<h3> 《礼记.学记》中说：建国君民，教学为先。教育不仅关乎国家的富强，关乎家庭的幸福，更关乎每个人的成长。很幸运，我们共同选择了一份事业，所以才有了今天这美好的相遇。教育是什么？这是千百年来亘古不变的话题。有人说教育是学知识，懂技能；有人说教育是成长，是激励；有人说教育是启发，是唤醒。我想，凡是让生活变得更美好、更幸福的方式都是教育。因此，教育的内容和其宽广，而我们的时间又何其宝贵。纵观校园学校教育中最平常、也最重要的地方——课堂。一堂好课，可以让学生醍醐灌顶，也可以让学生如沐春风，甚至可以让听课的老师击节赞叹。课堂不仅是教师教学艺术的体现，更是教师教育人格的体现。今天，我们相遇在湖南长沙，在这片文化热土上，无疑是穿越时空，扎根于厚重的文化历史之中的。</h3> <h3> 俗话说的好，早起的鸟儿有虫吃，虽说是8:30才上第一节课，我们俩七点半左右就赶到会场，占据第二排的好位置准备和数学大师们来一次近距离的接触！</h3> <h3> 这次有四位数学教学大师上了示范课同时进行了讲座，受益匪浅，尤其是对著名特级教师顾志能和退休特级教师刘德武这两位老师的授课与讲座记忆深刻，仿佛为我打开了一扇窗，让教育之光照亮并引领我朝着光明亮砥砺前行！在我看来他们俩是这次高级研修班海派与京派的代表，教学方法各具特色但教育理念又高度一致！就这两位老师的课堂教学与讲座浅谈一下个人的收获与感悟！</h3> <h3> 顾志能 ，著名特级教师，教育部“优课”评比小学数学专家组组长，人教版小学数学《教师用书》编委，浙江省基础教育改革专业指导委员会委员，现任浙江省海盐县教育研训中心副主任。课堂教学曾获华东六省一市一等奖、全国一等奖。</h3> <h3> 《抽屉原理》一课，顾老师从头开始就引导孩子提出问题。都说提出问题比解决问题更重要，这节课里这一思想得到了充分的体现。顾老师也在不断鼓励孩子，用语言，用掌声，用神情，孩子们在这节课上的每一次发言都得到了认可，激发了孩子学习的积极性。抽屉原理是一个非常难理解的概念，但顾老师由易到难，层层递进，让孩子充分经历，体验，探索知识的过程。老师一直站在孩子的角度来理解，思考。整节课下来，学生对抽屉原理理解的非常到位。学习氛围也轻松愉悦，顾老师真厉害👍！ 《用字母表示数》一课，同样，顾老师让孩子针对课题提问，激发孩子的学习需求。整节课脱离课件，凭借顾老师幽默风趣的教学风格，也照样让孩子学习积极性高涨，真不愧为大师！顾老师时刻以生为本，尊重孩子的想法。学生在这节课，在表示比一袋球多3个时，孩子们充分经历了观察，比较，思辨等学习活动，发展了符号意识和代数思维，同时让孩子明白了用字母表示数的作用。整节课就用了“球”和“年龄”两个素材，把一节课变得精彩纷呈，真的值得学习。 通过学习，我深刻认识到了鼓励孩子提问的重要性，只有孩子们有问题了，他们才愿意去探究知识。作为老师，必须给孩子机会提问，你给孩子机会，孩子会给你精彩。同时，带着欣赏的眼光去对待孩子，孩子会越来越优秀。用心教学，教学相长。</h3> <h3> 顾志能老师的《生问课堂 魅力数学》是一篇有深度有温度的讲座，给了数学课堂一个发展学生积极主动思维的方向。一、什么是《生问课堂》？学生提出问题的课堂，学生问题意识的课堂。二、《生问课堂》价值。1.有助于学生提问能力的发展 2.指向于学生创新意识的培养 3.聚焦于课堂教学改革的探索。</h3> <h3>三、《生问课堂》课堂教学主要步骤</h3> <h3>刘德武，中学高级教师，北京市特级教师。原北京教育学院宣武分院小学教研室数学教研员，北京市优秀教师，先进教育工作者，现已退休，任北京教科院兼职教研员。</h3> <h3> 刘老师的《左右与东南西北》这节课，轻松、愉悦的学习氛围，有趣、好玩、创意无限的活动练习。围绕趣味性、自主性、创造性来展开设计的，让学生能根据方向和距离两个条件确定物体的位置，更全面的感知和体验周围事物，发展空间观念。整节课，老师以生为本，为学生创造最为合理的学习材料和教学路径，体现了生命的课堂，有以下几个特点：<br>一、实。<br>刘老师的这节课是既是实在的又是实用的，“实”成为贯穿全课的主线。首先，这节课是一节练习课，老师在尊重教材的基础上，对教材进行了“二次开发”。联系学生生活实际，采用了指南针、北京四合院、太阳、十字路口等学生熟悉的情景，将学生的视野拓宽的他们熟悉的生活空间，让学生感到学习内容是如此接近，数学知识是如此的实用。不仅如此，刘老师还设计了具有发现规律的开放性练习:绕33圈是在草坪的（ ）面跑，为学生多角度，多方向，多种策略解决问题提供材料，既满足了学有余力学生的需求，又总结了学习数学的方法，使教学意犹未尽。<br>二、巧。<br>刘老师巧用学生的认知冲突，以学定教。当学生利用已有的知识经验得出汽车行驶的东北方向后，老师紧接着追问：如果清晨改成黄昏会怎么样？你能将它们的方向说得更清楚一点吗？巧妙设问引发了学生的第一次认知冲突。学生发现已有的知识（上北下南左西右东）已不能满足需求，即同方向但不同角度的问题，激发了学生尝试探究新知的欲望。学生的思维得到激烈的碰撞。这一环节的设计就巧在需要角度才能将物体的相对位置描述清楚这一知识点是学生在学习过程中的自发需要，而不是老师强加的。层层深入的分层设计也有利于让学生明白这个知识到底是怎么样形成的，明确方向判断方法怎样更准确。让学生经历了从旧知识到新知识产生、形成过程，发展了学生的空间观念，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。<br>三、放。 <br>整节课，刘老师放手让学生说，放手让学生做，放手让学生参与。善待了学生差异，将思考的权利、时间和空间还给学生。学生在小明骑马跑33圈的题目出现了各种答案，老师一一给予反馈，师生之间保持着有效的互动。“你是怎么知道的？”“你有什么想说的或是想问的？”“谁还能再说一说。”课堂上我们不难听到这样的问话，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，刘老师创设了一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。纵观全课，刘老师紧扣“实”用，“巧”用两次认知冲突，敢于“放”手，使整个学习过程，学生学习热情高涨，探究欲望强，参与了知识形成的全过程，绝大多数学生掌握了用相对关系和相邻关系描述方向的方法，真正体现了“生本课堂”以学生的发展为本的教育理念。<br>四、新<br> 刘老师的讲座提出了“知识跨度；文化宽度；思维深度”，我觉得正是我们教师平时思考总少了点什么的地方，没有把课程充实起来。刘老师的课堂设计特点是尽可能地融入其他学科元素阐述方向，从地图“四省东南西北”、“东南西北的国际范儿”、“老祖宗是怎样表示东南西本”、老子“天下难事，必作于易”等等，不仅是台上学生听得很有趣，气氛带动的很活跃，孩子们这节课十分放松，不拘束，连我们这些老师们坐在台下，都深深被刘老师的课堂所吸引，这正是刘老师课堂的魅力，正是刘老师精心设计的成果，我听得超开心，也学的超开心，当我们老师都是这么喜欢这样的课堂，我想我们自己的孩子也会喜欢这样的课堂。<br></h3> <h3>刘德武老师的讲座《几何教学的思和想》</h3> <h3> 亲爱的老师们，教育是何其重要，也何其复杂，在研究教育的路上。我们都是新手，还好，因为有你，我们永远不孤独，期待下一次的重逢！</h3>