与时俱进学无止境——全国小学语文骨干教师培训

欢喜

一季一风景，一季秋风凉。秋天最是短暂，晚秋还来不及回味，就已经扬起了北风。在这寒意渐浓的日子里，为了引进新观念和新思想，促进教师的专业成长，提升核心素养理念下小学语文教学能力，万境水岸小学在10月24日、25日组织学校全体语文教师利用周末时间学习。 活动时间安排认真学习的老师们课例《我的拿手好戏》 活动开始，共同观看潘文彬老师带来的《我的拿手好戏》。潘文彬老师通过让孩子们列提纲的方式来更好地把握作文的详略。 孩子们动手列完提纲后，请两位同学上台与大家分享。 最后，让同学们从“是否切题”“有无故事”“详略分明”“重点清楚”四个方面来评一评。 《让儿童快意地表达》 潘文彬老师主要从以下三个方面来讲述“如何让儿童快意地表达”。 习作是什么？黑格尔说：“人们经常挂在嘴边的名词，往往是我们最无知的东西。”叶圣陶老先生说过：“何以为教，贵穷本然。化为践履，左右逢源。”《语文课程标准》中写到，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。 冰心：心里有什么，笔下写什么，此时此地只有“我”……只听凭此时此地的思潮自由奔放，从脑中流到指上落到笔尖。微笑也好，深愁也好，洒洒落落，自自然然地画到纸上。欣赏同学写的《我真想变成爸爸》 对于小学生来说，习作是姓“小”名“习”。习作姓“小”就是说，习作是属于儿童自己的，是儿童自己的一种生活需求，是儿童自己生活的一种真实再现，是儿童自己的情感的一种自然流淌。习作姓“小”含有如下几个要义： 欣赏学生作品 潘文彬老师指出，我们要确立小学生作文就是儿童作文的观念。只有确立了这样的观念，我们才会蹲下身子，用儿童的视野来审视和评价儿童的作文，才能从儿童作文中感受儿童的独特生活，窥见到儿童的心灵世界，体会到儿童的天真烂漫，也只有这样我们才会在评价儿童作文时，能够心怀赏识，多就少改，保护儿童的习作兴趣，收获儿童的性灵文字。 感受学生作文中的温情与感动 我们要确立生活第一，而不是习作第一个理念。只有确立了这样的理念，我们才会关注儿童的生活，并想方设法的解放儿童，切实减轻儿童的学业负担，让儿童拥有更多属于自己的闲暇时间。 有时候在我们眼中奇奇怪怪的理想，其实正是孩子们内心最真实的想法。 《遐想》的小作者来自乡下，他说来到南京读书后，很少看到满天的星星。以前总是在爷爷奶奶家的院子里看满天的星星。小小的遐想里竟然藏着对家乡，对亲人的思念。 潘文彬老师还指出，我们还要确立习作就是儿童的一种需要的观念，切实地把习作渗透到儿童的全部生活中去，使儿童对习作能够产生一种持久而稳定的动力。 儿童为何怕写作文？ 欣赏孩子例文 要想让孩子不怕写作文，就要走出以下三个误区： 如何让儿童快意地表达？ 习作是一项极为复杂的心智活动，是儿童语文素养、观察能力、想象能力、思维能力等诸方面素质的综合反映。 通常情况下，学生完成一篇习作需要经历三个“转化”： 潘文彬老师以他讲的课“我的拿手好戏”为例，开头是以潘老师的书法作品引出题目。 以六上第八单元的作文“有你，真好”为例。 （一）多倾听，巧用鲜活的生活语言（二）多阅读，善用规范的书面语言 （三）多模仿，化用他人的表达方式王勃：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色庾信：落花与芝盖同飞，杨柳共春旗一色 欣赏例文 统编小学语文教材对于表达的两点突破： 随后潘老师简述单元习作教材的编排特点 简述每个习作单元 关于习作的教学建议（一）把握作前指导的分寸（二）习作练习宜当堂进行（三）要从精批细改中进行突围 《提升朗读素养，提效朗读教学》 24日下午，田红老师主要从三个方面讲述如何“提升朗读素养，提效朗读教学” 1.理清内涵，提升朗读素养 厘清朗读内涵，要做到：1.正确地朗读2.流利地朗读3.有感情地朗读 其中，正确地朗读中，田红老师提出一要发音正确 二要发音清晰、响亮 朗读过程中，还要做到“四不”，不读错字，不丢字，不添字，不“吃”字 “流利”地朗读中，要求我们做到断读，不破句，不重复。正确停连，灵活通畅。还要做到“五不”即不破词、破句，不打顿，不重复字句，不唱读，不顿读 其中，有感情的朗读要注意以下四点： 各种文体的朗读也需要注意： 2.遵循规律，提效朗读教学 在朗读中理解、发现、成长 （一）遵循音义形结合的规律在朗读中识字写字 （二）在朗读中发现语言的精妙1.融情想象，点燃词语的亮度2.合理拓展，拉近词语的跨度3.整体联系，开掘词语的深度从而在朗读中发现文本的情意 （三）语境中积累，联系生活使用 （四）拓展思维，学会思考 叶圣陶先生曾说：“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言。” 激活学生思维 展示思维过程 学科思维养成 3.把握文本特点，朗读教学例举 以二上《寒号鸟》为例 通过田红老师的讲述，我们深刻的感受到在读中也可以更好的理解，更好的感悟。 《精卫填海》 紧接着，林春曹老师向我们分享了课例《精卫填海》 出示其他神话故事图片，引出“精卫填海” 三个问题，层层深入 为什么要一代代传颂这个故事呢？引出精卫鸟的“不畏艰难，意志坚强”的精神 那么，现实中有像精卫鸟一样的人吗？ 《山海经》中，顾炎武写的“精卫”简短的几个字就把故事概括完整。 由顾炎武的“精卫”延伸到四年级学子“精卫” 深度学习：三核备课，T型课堂 林春曹老师由《精卫填海》课例讲到“三核备课，T型课堂” “三核备课”是指核心内容，核心问题，核心练习 核心内容 核心问题 核心练习 三核备课引导老师们在丰富多元的教学内容中作整合取舍，聚焦于一点，指向学科的核心素养。我们坚信：备课中，唯有不断地“减少”；课堂中才能有效的“增加”！ 从三维目标到核心素养 25日上午，由郑重老师带来讲座——由“三维目标”到“核心素养” 纵览目标演变 解析三维目标 学科教学与学科教育 审视核心素养 文化基础＋自主发展＋社会参与 小学语文学科教学应该是一部完整的乐章，每一节课应该是一个不离谱的音符，待全部音符演奏完毕，沉积下来的应该是学生语文学习的思维理解，语言组织，审美鉴赏，文化传承能力… 善用策略，撬动阅读课堂深度学习 25日下午，宋非老师带来讲座——《善用策略，撬动阅读课堂的深度学习》 1.统编版教材编排思路 2.特殊单元的引入 3.特色单元的引入 4.不同文体的渗透 5.课内外阅读一体 25日下午，宋运来老师为我们带来三上第三单元《我来编童话》课例。 全批全改作文的困境与突围 作文教学是语文教师最头疼的问题。宋运来老师针对“全批全改作文如何突围”进行以下讲述： 1.欣赏比指瑕重要 2.发表即成功 3.赞美拼粉丝 人人都说小孩小，谁知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩还要小。 下面一起欣赏学生自我修改作文。 习作修改：<ul><li>改是为了用不着改</li><li>修改学生的作文要手下留情</li><li>培养学生自我修改的能力</li></ul> 正确运用修改符号 最后，关于写作的评价，宋运来老师这样说：1.要观察学生对作文内容，文字表达的修改2.要关注学生修改作文的态度，过程和方法3.引导学生通过自改和互改，取长补短，促进了解和合作，共同提高写作水平。 老师们珍惜每一次学习的机会，认真记录每个精彩的点。 采得百花酿蜜后，我最辛苦我最甜 老师们认真听课，认真记录！ 这次学习为所有语文教师提供了一次交流学习的机会，相信在本次活动中，所有老师共同研讨，携手共进，定会成长的更快。也会促进教师队伍的成长，使我们在教学的道路上稳步前行。