返璞归真 让教育真实发生――记实验小学校本研修之“五多课堂”

曾芬

学生

老师

课堂

教育

教学

课文

解放

五多

真实

抄写

写在培训前

教育，是一场场温暖的修行。

教育，是一个个美好的遇见。

教育，不是作秀，不是说教，而是春风化雨、润物无声。

生活的重复会让人觉得无趣乏味，但思想的自由会让人高呼“生活万岁”，这是一次思想解放之旅。

――记吴春来老师的“五多课堂”

认识春来老师已经好几年了，只不过是在别人口中和文字中认识的，也关注过他的公众号――春来咏语，每次看他的文字，内心总有那么一点涟漪，仿若知己亦如故人，从他的字里行间看到的是对教育坚定、简单、真实。

在方校长的隆重介绍下吴老师登场，第一次见真佛。马上要上课了，怎么吴老师还在学生中间？PPT呢？难道有团队帮忙？期待ing……

示范课《杨氏之子》

面对几百个老师，孩子们课前直呼“紧张”，吴老师别开生面地自我介绍，让学生齐背柳宗元的《江雪》，三次的背诵，紧张的氛围似乎有点缓和。

咦，吴老师的课就开始了？怎么电子屏上还没动静呢？（窃以为大师的课肯定有精美的课件）

可是这是一次意外，吴老师简单介绍课题后，就分配学生抄写课文了，其中叫了三名孩子上台书写。（这还真是第一次见，一上课竟然是抄课文，这到底会是一堂什么样的课？）

俯身含笑分配抄写任务

大显身手

不肯上台书写的男生，理由是自己的字很差。吴老师似乎有读心术，偏让他上台抄写，只让他写了一句话：梁国杨氏子，九岁，甚聪惠。

（小男生下台后有点小窃喜：原来我还不错）

坐姿

坐姿

坐姿

重要的事情说三遍

“三个一”要牢记，为啥近视越来越多，除了电子产品的祸害，最大的原因是用眼不科学。

（原来大师也是注重这些细节的，嘻嘻，我也有大师特质哦，每次看着学生写字的姿势不对也会忍不住一再提醒）

一个一个指正

一边看台下孩子们的抄写，一边强调书写习惯，纠正坐姿。

大功告成，让学生点评，一致认为好的书写要有力度有笔锋，排版整齐美观。

本节课学习目标：

①读懂课文

②把课文背下来

指名读，点评：

口齿不清、没有情感、没有停顿

朗读要求：读对音、断句对、有感情。

纠正“为”的读音

根据要求朗读

解题：姓杨的孩子

文言文创作――让学生仿照第一句说话，原来文言文创作也不难。（引导学生解题，并让学生用自己的姓氏去套用课文说话，课堂气氛变得轻松起来，孩子们似乎已经忘了台下的老师，完全融入课堂，这课还真有点意思）

习作与文言文学习

朗读第一句，让学生关注标点符号――句号，引导他们说出这是一个总起句，写作文时我们常用这样的句子引领全文，并猜想后面的内容，提出问题。

（写作教学无处不在）

师：你姓什么？

生：姓“刘”

师：那可以说什么氏之子？

生：刘氏之子。

师：那仿照第一句话说说。

生：刘氏之子，九岁，甚聪惠。

（课堂气氛瞬间活跃起来，教育在于点燃，教育在于唤醒）

板书中只留下关键词“聪惠”和句号。试背这一句。

学生提出问题：

杨氏子聪明在何处？

课文怎么写他聪明的？

（“杨氏子到底是谁？去买儿童版《世说新语》，仔细读，会有答案”，吴老师没有仔细介绍这本书，只是让学生去买，自己找答案。每个人都会有好奇心，阅读引导无处不在）

小男孩又被抓住了，再次上台朗读，这时少了几许羞涩多了一些自信。

凡事只要方法对了，努力一点，大胆一点，坚持下去，就能成功。（鼓励教学）

进步看得见，教育也是正在真实发生。

鼓掌👏

描写一个人最好的方法不是喊口号，而是写他的言行举止。（嘿，再次联系上习作教学）

板书中只留下关键词：“孔君平”“杨梅”，让学生试背。

时刻关注学生，亲和的老师，轻松的课堂。

（这就是学生生命中贵人的模样吧）

留下关键句：未闻孔雀是夫子家禽。

从人物的动作和语言分析出人物特点――甚聪惠。

这板书别具一格。

体会语言的魅力，怎样才是会说话的人？

要会说话、说话得委婉。

（呀，这还是一堂口语交际课）

试背

（一个课前否定自己的孩子，在吴老师的引导下，全身焕发自信的光芒，顺利地背下课文，这就是教育的意义吧）

背

听一堂好课，是一种美的享受，每一个思维细胞都会跟着老师的旋律跳动，让人忘了时间忘了世界，当老师宣布下课时，会有那么一丝不舍，会说“怎么就下课了”！

一堂没有教案，没有课件，没有喧哗，没有预演的课结束了，愉悦而真实，轻松而有效。原来这样的教学是一种无形的渗透，这样的课就是解放学生思想的课。

学生说：这是难忘的一课

台下的老师说：这才是真正的课堂

五多课堂理念

春来老师诠释五多课堂理念

主张的理论依据：有教有类、因类施教，不排除学生的差异性。

“我相信，在教育中如果排除差异化，那就是在毁灭生活。”

――怀特海《教育的目的》

不能按教学设计教学，现在教学的主要问题：内容方法程式化

五多课堂建立在学生的问题上，让学习真实发生，让进步看得见。

好的课堂，肯定有学生进步。

课堂主张：多发现，少告诉

①多到学生中去

去发现学情，发现问题

最好的姿态：俯身看学生，平等自由与学生对话

（吴老师课前和学生寒暄，听学生的谈话，了解学生心理，发现学生的问题，并在整堂课解决这些问题）

②多让学生展示

没有展示就没有教学

――吴春来

尊重、勇敢、进步、成功

不要吝啬给学生展示的机会。

理论依据――陶行知倡导学生的“六大解放”：一、解放他的头脑，使他能想；二、解放他的双手，使他能干；三、解放他的眼睛，使他能看；四、解放他的嘴巴，使他能谈；五、解放他的空间，使他能到大自然大社会里取得丰富的学问；六、解放他的时间，不把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要让他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。使学生解脱读死书、死读书的枷锁和困境，能够很好发挥人的主动性和创造性。

原来抄写课文也是给学生展示的机会。

（我想生活即教育，社会即学校。教育不是在培养考试机器，而是培养健全的人。）

③多让学生思考

学生思维的提升――语文课堂最高境界

1,给学生安静的时间，不要聒噪

苏霍姆林斯基――请珍惜安静的时刻

2,引导思考，让学生去发现

（没有思维就没有表达，没有思维就没有写作。）

④多让学生提问

课堂就是让学生发现问题，提出问题，师生共同解决问题。

学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之机也。

（强调提升教师自身修养，我即语文，不然会害怕学生提问😅️😅️😅️）

⑤多让学生讨论

建立学习合作共同体，有助于发挥集体的智慧。

建立学习小组非常重要，小组学习符合教学规律，是一门科学也是一门艺术。

（三个臭皮匠顶个诸葛亮，一个人会走得很快，但一群人会走得更远。）

解答我们的困惑

来，老师们，大胆提问吧。

问：语文教学如何处理应试教育与素质教育的关系？

答：1.学多≠学会

要以少胜多

2.学全≠学透

老师不能当太阳，而是要让学生成为拥抱太阳的人。

问：如何快乐教学？

答：我们认为的快乐可能并不是真快乐，真正的语文教学快乐是体会语文的快乐――

提升综合素养，出口能成章，下笔能成文。

启发：让教育返璞归真，让教育真实发生。

思考： 课堂改革不是折腾老师，也不是折磨孩子。语文课堂要根据学情进行，而不是胡乱折腾。

感慨：让教师培训落地，就得把名优教师请上台，感受榜样的力量，从来改变课堂。

知识可以传授，能力只能培养；

知识可以传授，智慧只能启迪；

知识可以传授，情感只能渗透。

――武冈市教科所谢友元老师语

聆听

深思

记录

听君一席话，胜读十年书。在工作中，我们常被焦虑裹挟，害怕走入弯路，害怕被同事抛下，我们总觉得教学时间不够，恨不得这一秒付出的努力下一秒就获得回报，于是我们变得畏首畏尾，失去自我。这样的培训，就是一次思想的解放。春来老师演绎了一个真实的故事，一个真实的课堂故事，以身说法，告诉我们要时刻不忘提升自己的素养，少点功利主义，做最真实的教育。没错，教育人需抱朴守拙，方能行稳致远，进而有为。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

教研路，是一条永无止境的路，有心用心长情的人终将走得坚定从容。