市教研室能组织这样高规格的网络培训活动，对于一线的小学教师来说，真实一场及时雨。专家孙京红老师所说：“要做好基于学生核心素养发展的教育事业，必须要求教师们要更新观念，培养并提升核心素养，将“学生为本”的理念与教学实际有机结合”。确实，教学活动与评价是相辅相成的。听后，我感觉要从以下几个方面去改变自己。<br> 1、培养学生的能力，加强必要的练习。在教学中要注重引导学生发现问题、提出问题与分析解决问题。学生面对问题化的学习内容，多点引导学生操作、观察、猜想、推理等，感悟数学思想方法，切实体验严谨求实的科学态度和探究真理的科学精神。<br> 2、开展多样化、儿童化的学习活动。特别是孙老师的Rasch分的评价，既体现了学生不同的思维水平层次，也压缩了一些单纯考察技能的题目在全卷的分支比重。我觉得在教学中，要合理创设情境。较好地激发学生的兴趣和热情，提高学生应用数学的能力。将教学中的数学知识根植于情境中，提升一题多解的分析能力，进而促进其数学核心素养的发展。<br> 3、在今后的教学中重新审视我们的计算教学。 今天很荣幸听了小学数学 “素养导向的教学与评价”网络研讨会，使我了解了网络教学中存在的不足及解决方法，通过本次学习使我了解了如何提升基础教育数学教学的能力和水平，以及如何加强学生思维培养，为复学后线上线下教学衔接提供了宝贵的指导意见。通过此次小学数学“素养导向的教学与评价”的学习，使我受益匪浅，让我了解了线上教学中存在的不足，和下一步努力的方向，为后续的网课和线下教学中提出了收获了许多宝贵的意见。 2020年10月20日下午举行小学数学教材全员培训，在如何落实素养导向方面分了运算能力、应用意识、数学阅读、几何直观、创新能力五点展开分析。<br> 运算能力的内涵包括计算技能、运算能力、运算素养。计算技能指结果正确，方法灵活;运算能力指理解算理，寻求算法;运算素养指问题解决，设计算法，数学表达。<br>能力的形成离不开必要的练习;开展多样化、儿童化的学习活动;重新审视我们的计算教学。 通过这次培训，我受益匪浅；首先让我知道一个新的概念思维水平分，在数学教学中，培养学生的思维水平是相当的重要，在往后的授课当中，我希望自己能训练孩子的思维，提高孩子的思维水平，而不只是为了讲某一部分知识。 通过观摩聆听孙京红老师的基核心素养理解的命题与评价研究精彩讲座，让我受益匪浅，最让我学习与思考的是Rαsch分比百分制分能更好地区分学生的能力水平。<br> 由于不同的题目考查的能力层次不同，有的单纯考查计算技能，有的考杳推理，应用等能力，但在百分制分，很可能被赋予相同的分数，这就导致百分制同为95分的同学，其能力水平未必一样，二者能力的差异在RαsCh分上会体会出来。如单纯考查计算能力，把2/3化成百分数时，有学生用2÷3≈0.667=66.7%，但有学生会分折分数中分母的数字与百分数中分母是100之间的关系时，就会发现3x33.3=99.9接近100，所以就会想到分数的基本性质用2x33.3=66.66≈66.7，因此得到2/3≈66.7%。<br> 通过学习，让我懂得今后教学要更加注重学生分析理解能力培养，通过观察，思考，运用，发现，归纳，找到规律与方法。 今天参加了网络培训，关于海定区的孙京红老师主讲的“素养导向的小学数学学业水平评价”。孙老师主要从几个方面分析了当前小学数学的教学方面的问题，重点陈述了关于出题的方向，还列举例子展开分析，我特别喜欢的就是孙老师的事例解说，同一道题，会有不同的解决方法，切近小学生的实际情况，非常有效，从中收益很多，原来我不怎么注重的解题方法，现在经过孙老师的解说，觉得很符合我们的生活实际，觉得这种分析解决问题的能力的培养更加重要！特别是计算题的教学方法更让我觉得自己也要尝试一下这种教法。没有对比就没知道更好，所以我希望以后多一些参加这种学习活动，不断学习，不断提升自己，突破自己！