从“立言”走向“立人”——参加济南外国语学校开元分校小语习作教学论坛有感

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十月金风似酒浓，染醉千山万木，妆成绚烂秋色。10月23日，我有幸参加了济南外国语学校开元分校20年校庆“开元论道”——小学语文习作教学论坛。 🍀一、校园——摊在阳光下的“课本”🍀 济南外国语学校开元国际分校创建于2000年，是一所全日制寄宿民办学校。这所学校依山而建，草木葱郁，流水淙淙，整个校区幽静阴凉，独守一份安宁祥和。学校整合部分国家、地方、学校课程中教学目标和内容重复交叉的部分，研发出“开元”课程体系，包括七大领域，15门必修课程和58门选修课程。 校园内，设置了一个小型农耕博物馆，为学生开辟了数个几平方的小菜园。在这里，学生们可亲眼见证一个生命从种子到发芽长叶开花结果的生命历程；可亲耳聆听花开花落的声音；可亲自识闻瓜果蔬菜的清香，可触摸草药苗木的嫩芽。 　　小型农耕博物馆里陈设着水车、吊桶、犁耙、铡刀、碾子等传统农具，徜徉其中，面对一件件充满历史气息的展品，仿佛推开一扇历史之门，老师们屏息观看，若有所思，赞叹不已。这是摊在大地上的课本，设在阳光下的课堂。学生们在这里可劳动、可德育、可探究、可思考、亦可体验分享收获。 🍀二、课堂——舒展灵性的殿堂🍀 　　本次习作教学论坛以“基于统编教材的习作单元教学研究”为主题，展示了学校的语文教改成果。会上，开元分校侯校长致欢迎辞，语文学科主任彭娜主持会议并向与会嘉宾做了《研精致思笃行致远》的学科成果汇报。随后，王真、姜小娟、孙文秀三位老师针对五年级习作单元，展示了一个单元层层递进的三节语文课堂教学。三堂课体现了学校“学导课堂”的课堂教学模式：课前下发“导学案”，让学生疏通文意，绘制思维导图，梳理课文脉络；课堂上，分小组展示预习收获，生生互评补充，教师随时点拨指导。“导学案”集“学导测评练”功能于一体，让学生用自己的智慧进行字词句学习，主动获取知识,发展各自的智能,改变了学习方式。在此基础上,课堂教学中渗入教师的正确引导,使师生双方各尽其能。 　　第一堂课精读课文《太阳》《松鼠》教学，以“导学案”为学习支架，让学生进行自主汇报，课堂上注重学生语言发展和语言文字训练，教师随机点拨，逐渐明确了说明文的特点、说明方法及其作用。布置观察实践活动以及活动要求：抓住特征，观察身边的一个事物，为本单元教学目标——“学写说明文”奠定基础。 　　第二堂课，姜小娟老师执教《鲸》与《风向袋的制作》，从初试身手、习作例文、习作准备三个板块授课，对照着课文《白鹭》第2—5自然段的内容，结合有关白鹭的资料，进行改写，带领学生进一步深入了解说明文。同时，布置观察实践活动以及活动要求：参照题目的提示，选择一种自己了解的感兴趣的事物细致观察，并查找相关资料，做好记录，准备习作，为接下来的学生习作了充足的准备。 　　第三堂课，孙文秀老师的《介绍一种事物》习作指导课，从写作内容、谋篇布局、如何应用不同说明方法来具体介绍事物特点等方面进行细致指导。三堂课展现了一个单元的三个重点教学片段，层层递进重指导，步步为营学“说明”。 　　三堂课后，济南市教科院武先玲主任进行评课。武主任对于这种基于学校课堂特色——“学导课堂”，针对部编版教材习作单元整体推进的特点，进行单元整体磨课研究的过程给予了充分的肯定。她指出：用结构化的思维、系统化、全面化进行习作备课和教学设计，纠正了“就一节课研究一节课”的碎片化教学现状，借助一个主题单元的研究，读写并行，深入探寻，让习作课“打开天窗”，不再“欲说还羞”。同时，她也提出了自己的建议：习作单元中的课文也有阅读教学的功能，如何体现学生对说明文这种“平实晓畅”文风的品味涵咏，协调阅读与习作的关系，是值得我们进一步思考的问题。 　　下午，毛继东教授做了《新课标背景下的作文教学转型》的报告，毛教授结合《小学作文教学大系》一书的编写原则，指出习作教学转型可以从感知能力、思维能力、写作技法三方面入手，鼓励学生感受世界、触摸世界，从而促使思维方式的转变，让学生真正成为有独立思考和表达的人。整场报告“干货”满满，很多话发人深省。最后，济南市小学语文教学专家江洪春老师对活动做最后的总结。 🍀三、收获——绝知此事要躬行🍀 　　1.“只有写，才会写” 巴金先生说得好，“只有写，才会写”。要改变当前学生的消极作文状态，就必须从根本上转变教师的课堂角色，做一个引导者、辅佐者，开元学校的三堂“学导课堂”给了我们启发，充分调动学生的学习积极性，搭建适切的学习支架，引导他们观察、思考、构思、表达，让课堂成为激发学生思想火花的场所，让他们体验到习作的快乐。  2.“我手写我心”  “文必己出”是古今一直提倡的习作原则，毛继东教授在讲座中也提到“语法是为思维服务的”。习作一开始就要引导学生“我手写我心”，表达的内容要指向自己的内心世界，抒发真情实感。生活中怎样做，作文中就怎样写，要做到“言必信、行必果”，杜绝学生写假话、写空话；鼓励学生要写实事、做真人，写自己亲身经历的事，写生活中真实发生的事；要抒发内心真实的感受和情感，不要为了凑字数在作文中“无病呻吟”。另外，习作教学不能过度强调模仿，让学生养成“套袭”的依赖心，把习作变成“鹦鹉学舌”的机械活动。 3.“以读促写，读写结合” 阅读教学要坚定不移地落实“以读促写，读写结合”的语文教学原则。引导学生朗读、背诵、积累教材中的佳词妙句、名篇美文，利于丰富其语言积累、提高审美情趣和鉴赏能力；引导学生根据课文内容学习仿写、改写与续写，利于“语言表达”的巩固与提高；关注学生的口头表达能力，引导学生学会与人交流，敢于发表自己的意见与看法，学会转述别人的话，学会复述课文，利于培养有序有情的“语言表达”。阅读教学为学生的习作打下坚实的知识与能力基础，学生在作文时才会胸有成竹、文思如泉。 4.“习作单元，自成体系” 对于每册书中习作策略单元，教学时要遵循“自成体系、目标明确、前后贯通”的原则，不能把各个部分割裂开来，教学习作课时要引导学生从精读课文、习作例文中回顾写作方法并加以运用。尤其是习作单元中的精读课文不能等同于常规单元，在理解课文、朗读课文、积累语言等方面不宜作过多要求，要注重引导学生体会表达方法，学习习作方法。在学生对本单元习作方法获得充分感知的基础上，结合课后观察实践积累的素材，进行单元习作练习。有了前期习作方法的积累，观察素材的铺垫，学生写起来才会感觉“有章可循，有法可依”。 　　教育不止是为了学生的今天，更是为了学生的未来。习作教学的起点是“立言”，要引导学生观察自然，体验人生，参与生活，认识生活，表达生活；而教学的终点则应指向“立人”，让学生在习作的精神家园里不断发展自我、完善自我、超越自我，做一个关注社会、热爱生活、人格健全的人。让学生放弃自我的生活，模仿他人的语言风格，是习作教学得不偿失的事。总之，要做到“作文与做人统一，教学与育人兼顾”。