又是一年丹桂香——记第十一届全国教育名家论坛研讨会

岳春玲

深秋，梧桐叶黄，叶落知秋；雨后，丹桂飘香，暗香盈袖…… 第十一届全国教育名家论坛观摩研讨会如约而至，课例展示，讲座交流，会场内外，香气氤氲…… 　　10月16日上午，黄厚江老师，“共生语文”倡导者。 自读课文《台阶》怎么教？《台阶》是小说还是散文？带着这些疑惑，听课老师和黄老师一起走进了文本。 第一个教学活动，找出文中精彩的细节，交流，接着思考，这些精彩的细节都和谁有关？ 第二个教学活动，文章题目为什么是“台阶”而不是“父亲”？ 第三个活动，对小说进行更深度阅读，父亲的形象解读，作者想借这篇小说表达什么？ 课堂上，黄老师不断引导学生对文章进行深度阅读。最让我膜拜的，是黄老师的耐心引领——不着急抛出答案，一点一点，一步一步，引导学生慢慢地发现，慢慢地探究，直至顺利到达教学的彼岸！ 至于《台阶》的体裁，黄老师更喜欢把这篇文章处理为小说。作为小说去阅读，这篇文章会更有深意，父亲是中国农民的代表，辛苦一辈子，劳累一辈子，为了一个高台阶，为了一座房子！台阶修好了，房子建好了，父亲呢，怎么了？怎么了呢？文章结尾的问句值得每个人思考！ 　　刘铁梅老师，《西游记》整本书阅读的导读课教学设计。 刘老师先带着学生感受《西游记》两个版本的区别。“孙悟空三打白骨精”和“尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王”两个标题对比，学生版标题浅显易懂，原版标题文学气息浓厚，对仗工整，有音韵美。 观察章回体小说的开头，结尾，“话说（却说）……”“……且听下回分解”，体会章回体小说的特点。 精读经典片段，比较学生版和原版的文字。阅读、讨论、交流，学生版的文字，只剩下了故事梗概，失去了精彩的情节，故事发生的环境，还有人物的感情也不突出了！ 最后，刘老师再次强调，只有读原著，我们才能了解小说内容的丰富，体验小说情感的细腻，获得自由阅读的兴味！ 课后，刘铁梅老师分享了她《西游记》名著导读课的设计，比如：陌生化导读课、阅读中推进课、主题式分享课。刘老师的分享，对我们这些刚刚开始设计名著导读课的“菜鸟”们，真是雪中送炭！ 　　周枫琳老师，《济南的冬天》。 周老师对教材的把握非常准确，教学设计的重点在语言。课上得中规中矩，三个版块，循序渐进。 第一个学习任务：朗读，感受“着色”的艺术美。 第二个学习任务：跳读集句，品味“小”中的情感美。 第三个学习任务：读背训练，写景美段背诵。 七年级学生，第一单元的能力训练重点是朗读，读好重音与停连。开学已经一个多月，学生对《济南的冬天》并不陌生，然而，学生的课堂学习状态并不让人满意。 周枫琳老师的课堂亮点：尽管学生的学习习惯不好，学生的发言总是不能达到老师的标准，但是，周老师始终不着急抛出所谓的“标准”答案，而是慢慢地领着学生，让学生敢于发言，善于发言。 　　向浩老师，以前听过他的课，印象不深。今年，向老师的课，令人耳目一新！ 《蒹葭》的教学，一读，读出节奏，读出感情。二品，这首诗主要写了秦地什么生活场景？三悟，伊人美吗？伊人难追吗？你会坚持追吗？伊人是什么？ 最后一个环节的设计，跳出爱情诗朦胧诗的局限，让学生抓住“伊人”畅所欲言，诗的境界一下子开阔了！ 　　向浩老师的讲座《统编版读写共生写作日常课程构建与实施》。 三年的时间，向浩老师研究了五本语文教材的作文训练。向老师设计统编教材读写共生写作日常课学习，写作支架的设计挑战老师的教材研读能力。 向浩老师用自己的亲身实践证明：时间在哪里，命运就在哪里！向老师的所有读写共生研究，全部是晚上业余时间在做——白天忙于正常的教学工作，根本无暇顾及！三年的打磨，磨少了满头乌发，磨出了五本“巨著”！ 一切都是时间的成果，要经营好我们的人生，先要掌控好我们的时间！ 　　王君老师的《卖油翁》教学设计，疫情期间，在她的公众号里已经有介绍了。 这节课，王君老师着重解决两个问题：积累现代高频词语，积累现代高频句式；打通读法和活法，打通古代和现代。 积累环节，王君老师出示了大量的现代高频词。自矜，如释重负，颔首，清风徐来，遣送等，这些高频词语的出示，有助于学生理解原文，更有助于学生积累文言词语。 打通环节，王君老师出示了大量的视频，学生思考，《卖油翁》为什么千年来一直打动人心？学生回答，有意思；通俗易懂；熟能生巧。老师追问，除了“巧”，还有什么？大量视频展示，陈尧咨的资料补充，庖丁解牛的小故事，网红李子柒，最后上升到工匠精神。 最后，王君老师引导学生，从《卖油翁》中，我们除了读出熟能生巧，还有小人物的职业境界和尊严逆袭！ 卖油翁是小人物，我们又何尝不是小人物？国家需要工匠精神，我们在工作中更需要匠心独运！ 努力，打造自己的工匠精神！ 　　青春语文，打通教法与活法，实践意义疗法，助力幸福人生！ 王君老师的青春语文，倡导的，更多的是语文人爱自己、爱生活的一种生存状态！ 爱自己，才会爱学生！爱自己，才会爱生活！ 　　蔡欣欣老师，《天上的街市》，中等语速，特别韵律。突出重音，以声传情。读准节奏，读出感情。响亮饱满，深情背诵。 　　一个触发点，一个巧妙的过渡，一个中心意向，一个大胆的改造，一个精彩的收束——这个设计很余映潮！ 　　发挥联想与想象，描述诗中的任意一幅图景。 赏析诗歌的韵律美。 最后，用美好的朗读结束！ 　　余映潮老师，已过古稀之年，曾戏称自己是七零后，永远年轻！听余老师的课和讲座，总让人觉得，余老师的教材研读水平，令人望尘莫及！ 　　《永久的生命》，一节读写结合课。 介绍作家，文体，积累生字词语，特别强调“臼”和“卑”的笔顺。 　　第一次自读活动，用课文中的一两个句子，证明自己读懂了课文标题的含义。 学生充分发言，教师小结：“解说标题”能让我们把握文意。 殷切嘱托，对学生，又何尝不是对听课的老师呢！ 　　第二次自读活动：朗读背诵课文第二段，老师引导大家品析表达之妙。 第一句，承上启下，注意段与段之间的衔接技巧。 第二句，中心句。 第三句，以小草为例，诠释永久的生命。 第四句，激情赞美。 本段美妙的表达：先记叙后抒情。先叙后议。前后照应。小草、小牛犊，作者用不同的材料支撑观点。两个例证生动展开，小草、小牛犊的生命力、色彩、画面感。 总结：先叙后议夹叙夹议。相互映衬抒发真情。巧用意象表达观点。 这个环节的设置，引导老师关注文章精美段落。解读段落，积累语言。 　　第三次自读活动：从赞美生命的角度，自由命题，从课文中撷取三个美句，成为一篇微文。 教师示例，学生创造，读背示例。最后总结：“微文创写”是一种既训练思维又积累语言的好方法。 最后，读背微文，结束教学。 　　感谢生命的奇迹，它永远存在。它充满了希望，永远不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。 语文是流向生命的河流。余老师的这段微文创写是从原文提炼的结果，更是余老师的精神写照！ 永久的生命，永远年轻的余映潮老师，永远引领语文教学的、永远时尚的余老师！ 　　余映潮老师的讲座，永远干货满满。记录了大量笔记，回去后慢慢学习，慢慢实践。 三天的学习，紧张忙碌。我们一行六人，早上，早早到场，为的是抢到最佳位置。中午12：00下课，我们分批次吃午饭，担心晚了没有好位置。午饭后，大家抓紧交流听课感受——真的是一场心灵盛宴。 这三天，对我而言，又岂是一个“忙”字！周四晚自习下课，到家九点多了。简单收拾行李，休息。周五早上4：30起床，5：00向郑州出发。周五晚上，我还在加班整理材料。同室的李老师也不敢打扰我，在安静地看书。周六早上，接到反馈，发言材料不太合格。从6：30开始，坐在电脑前，一直到中午1：00，完稿，收工，怎一个“累”字了得！ 忙碌，是一种工作常态！也因为忙碌，让我们日渐充实！