核心问题驱动教学相长，思维导图培养高阶思维 ——李萍名师工作室活动剪影

蝶舞

醉美金秋，微风清凉。轻挽岁月的臂膀，看光阴修长的指尖，在落英缤纷的刹那，写意着平平仄仄的诗行。       光影变换间，我们的工作室跌跌撞撞的走过了一年。黑泽明曾说过，“请你们找到真正喜欢的、对自己真正重要的东西。找到之后，请为这个重要的东西好好地努力。”      一年来，李萍老师带领志同道合的工作室成员，认真研究思维导图的特点，加强修炼创作导图基本功，多次研讨如何将思维导图与“问题驱动课堂”有机融合。通过核心问题的引领，激发学生兴趣；借助思维导图的功能，培养学生的高阶思维。并且积极响应开班之初侯校长提出的要求，“以每个成员为核心点，带动学科组其他教师共同研讨运用思维导图，尽快为更多的学生插上高效思维的翅膀。” 如今，在这个金黄的季节，我们演绎着春的故事，在实验田里播种着，亦收获着…… 映日荷花别样红 ——问题驱动，思维先行 李萍老师定期为工作室成员讲授思维导图相关知识 李老师指导工作室成员如何设立核心问题驱动课堂，如何运用思维导图培养学生分析问题和迁移创新的高阶思维能力。 　李老师在团队研讨中答疑解惑 李萍老师利用工作之余绘制的名著《水浒传》人物形象思维导图 李老师在日常教学中指导学生运用思维导图进行作文构思，培养学生的联想创新能力。 　　李老师指导工作室成员视频片段 春色满园关不住 ——问题引领，各领风骚 　　工作室成员在日常授课中以核心问题驱动课堂，生成的思维导图板书调动了学生兴趣，培养了学生主动思维、深入理解文本的能力。 林艳老师给新一届学生讲解思维导图绘制规则 吴春梅老师在课堂上运用思维导图分析名著人物特点 刘玉梅老师指导学生运用思维导图分析文本中的人物形象，提高学生自主解读重要知识点的能力。 吴春梅老师点评学生思维导图作业存在的瑕疵，训练学生拥有多角度地全面地分析问题的能力。 林艳老师指导学生思维导图兴趣小组，发挥榜样引领的作用，带动全班同学的积极性。 姜爱华老师指导学生如何用思维导图归纳物理实验类型题，让学生的理解更加透彻。 周文博老师指导学生用思维导图归类数学定理公式，使学生建立记忆链接。 李海交老师指导学生把电和磁知识点运用思维导图进行勾画，培养学生归纳总结问题的能力。 小荷才露尖尖角 ——问题意识，素养提升 　　在工作室成员的带动下，各级部教师尝试运用思维导图渗透学科教学，引起了学生的极大兴趣，创作出了图文并茂的思维导图作品，极大的提高了学习效率。 　　工作室成员发挥引领作用，带动本组教师指导学生运用思维导图进行日常读书总结，增加知识积累，提升文学素养。 四个级部的语文组，成功运用思维导图呈现出的读书成果。 　　为人师者，授业解惑。捷克著名教育家夸美纽斯说：“教师应该用一切可能的方式，把孩子们求知与求学的欲望激发起来。” 思维导图的出现，显然已经让学生眼前一亮，看到了知识模块更为别致的模样。“问题驱动课堂”模式的尝试，让老师们从既往陈旧呆板的的课堂中走出来，点燃学生的思维之光，让学生对课堂有了新的期待和向往。        曼德拉说：“你若光明，这个世界就不会黑暗。”成功不是一朝一夕之事，一个新生事物的理解、运用和普及，总要有人去尝试，去实践。我们不必成炬火，但必须做微光。      工作室成员对思维导图的运用还没有达到游刃有余的程度，但我们一定会不忘初心，不负芳华，努力探索，让思维导图与“问题驱动课堂”的构想相得益彰，确如东尼•博赞说的那样，开发学生“瑞士军刀”般锐利的高阶思维，助力他们攀登新的学习高峰。 制作：李萍名师工作室指导：李萍审核：费祯红