博观约取，厚积薄发——2020年江西省小学语文阅读教学综合教研活动观摩小记

肖佳琦

为加强中小学语文教师教研员对语文统编教材的研究运用，提高中小学语文教师，教研员阅读教育课程设计能力，引领学生核心素养发展，构建语文阅读教学新格局。10月21日，江西省小学语文阅读教学综合教研活动在丰城市实验小学演播厅拉开帷幕。 活动为期三天，内容丰富，形式多样。作为剑桥小学语文教师代表，我有幸参加了此次活动，感触颇多。 给阅读教学引路 　　开幕式由江西省教研室教研员徐承芸老师主持。省教研室主任杜侦以一贯幽默诙谐地方式作为开场白，温馨提醒参会老师手机的正确使用方式，并告诉教师引导学生阅读要有智慧，与众不同的发言瞬间让会场气氛高涨。最后，作为前任江西省教研室小学语文教研员，现任江西高校出版社总经理万明华向大家诉说了16年来对阅读的看法，强调阅读的重要性。 　　随后徐承芸老师的专题学术报告《以“阅读策略单元”为例剖统编小学语文教科书之特色》正式开启了此次学习之旅。 徐老师从阅读策略单元的目的谈到阅读策略单元教学与普通单元的不同点，分别具体解读了三至六年级阅读策略单元主题及要素，即分年级、有梯度地使学生逐步学习并运用“预测”预测“提问”提问“有一定速度地读”和“有目的地读”等阅读策略；并借助“快乐读书吧”，引导学生进行整本书阅读，将课外阅读课程化、课内化，从而加大学生的课外阅读量。近两个小时不间断的报告，满载着各年级阅读教学的方法指导，也满载着徐老师对小语人的殷殷期望。 　　上饶市教研室副主任、小语教研员张咏萍老师主持来自八个市区教师的经验分享。八位一线教师从低段的绘本教学到中段的整本书阅读指导策略再到高段提高阅读速度策略经验交流，用实践研究告诉大家开展阅读策略教学的可行性具体操作。 　　在每单元的课例展示之前，团队主要负责人会对各自的单元设计进行教法分析；接着是安排三节课例观摩——两节精读，一节略读；课后是各地市资深教研员作精彩点评和深入探讨。整个培训安排正契合了我们“阅读策略”单元完整的学习过程，即单元导语——告诉我们学什么？怎样学？精读课文——学方法，略读课文——用方法，而专家点评则如最后的交流平台，为我们梳理总结，层层剖析。最后半天的整本书阅读课例课则告诉我们怎样将所学运用于实践，怎样通过导读课——推进课——分享课的方式将课外阅读带入课堂中。 聚焦预测多样化 　　首先，东湖区小学语文教研员王露老师作了题为《将无意识心理转化为有意识行为》的讲座。随后肖志清老师和王悦老师分别执教了《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》，他们通过使用“预测”阅读策略“三步”：一个符号——Y；多次评价——是否有依据；拓展延伸——链接课外阅读。引导学生运用“Y”，体验预测的快乐，学到预测的方法，从题目、插图、文本找线索，有理有据地进行预测，最终将无意识心理转化为有意识行为。 　　课后，南昌市小语教研员刘荔老师和鹰潭市小语教研员吴鲜玫老师对课例给予了高度评价。刘荔老师对两堂课进行了点评，认为两位老师都抓住了语文要素，有梯度地展开了学习活动。 《总也倒不了的老屋》中老师通过初识“预测”，尝试“预测”，自读练习，续编故事这四个环节，教给孩子预测的方法。《胡萝卜先生的长胡子》则是运用方法，老师通过运用方法，预测课题；自主阅读，展开预测；预测故事，后续发展；尝试预测，课外读物四个环节展开教学。 预测是核心单元：预测单元应该区别于普通单元的教学。①不布置预习②无初读环节③分部分呈现④字词教学后置让“预测”变得可见而具体：运用“预测”符号让“预测”慢下来梳理“预测”方法： ①抓课题中的线索 ②抓插图中的线索 ③抓文章内容的线索有梯度地展开学习活动：精读课文教方法，略读课文用方法。 启发提问多角度 　　吉安市永丰恩江小学接下了四年级的“提问”阅读策略这项艰难的任务。课上，恩江小学的2位老师采用“教—扶—放”的教学方法，引导学生针对课文内容、写法角度及生活角度进行提问。面对学生最不熟悉的写法角度，他们让孩子们关注文中的修辞手法、重复的标点符号、还可以借助表格中关注写法，提出问题。学生能在提问中思考，在思考中获取更多知识。 　　提问阅读策略单元，有三篇精读课文和一篇略读课文，从这里就可以看出提问教学是有难度的，但我们常常忽略了单元课标中让学生“尝试提问”的“尝试”一词。学生能试着提问，知道可以从内容，写法，实际等不同角度进行提问即可，要接受有的孩子提问单一的情况学会提问方法，学会从不同角度提问，并不是用一个阅读策略单元就能达到的目标，还必须在今后的课文教学中，不断渗透，不断运用，训练学生从不同角度提问，但必须注意的是学会提问策略的最终目的是为了更好的理解课文内容，不能为了提问而提问，阅读策略和理解课文内容两者之间是相辅相成的。 提速阅读多渗透 　　提高学生的阅读速度十分重要，课例展示中，九江市的鲍佳佳老师和李菲老师展现了阅读策略和课文内容教学的完美融合，将策略运用到课堂教学当中。运用“词语快速闪现”小游戏扩大学生视域；合理利用计时器，并记录两次阅读的时间；课堂拓展资料也可以提醒学生用较快的速度读。 　　课标明确指出，小学生九年义务教育的课外阅读总量应在400万字以上,其中小学145万字。这就极大要求了作为教师的我们，应该在孩子成长的关键阶段小学提高孩子的阅读速度，培养孩子提高阅读速度的有效方法。这正是与本单元目标相吻合。四篇课文并非独立呈现，每一篇的教学目标都是层层递进，环环相扣。从《搭石》的“集中注意力的读，不回读”、《将相和》的“尽量连词成句的读”、《什么比猎豹的速度还快》的“借助关键词读”到《冀中的地道战》的“带着问题读”，都明确的指向提高阅读速度的具体方法。 黄青老师对单元的解读对于从未教五年级的我而言是一次超前的备课学习，初次接触教材，心中满是疑惑，如何运用好教材渗透好方法，如何将策略单元的教学不同与其他普通单元，如果让我来摸索可能方向是迷茫的，刻板的。黄老师所给予的建议，是实效而及时的，依托教材，充分利用单元导读、课前提示、词句段的运用、交流平台等多个方面，聚焦目标，增强整体意识。如果说这些是理论的研究，那最重要的是实践的运用。三堂课的课例分享是将我从未知的初备者引入了策略单元的教学之旅。 带着目的变美好 　　23日上午的培训在于都县教研员段爱华老师的讲座中拉开帷幕。段老师在讲座中指出：要让课堂在学习中真实发生，学会从孩子的角度去思考问题，从孩子生命成长的高度去思考教学。真正把课堂还给学生，让教学从封闭走向开放，从预设走向生成，从关注教案的落实走向关注学生的思维，从关注问题的答案走向关注学生的学习需要。 滨江二小张正华副校长执教的《竹节人》一课，紧紧围绕“根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法”这一语文要素，组织学生有目的的阅读，在浏览查找、细读圈画、梳理整合的学习活动中，完成竹节人玩具制作指南，并迁移运用讲述故事。　　蓉江新区小语教研员郭志华老师在执教的《故宫博物院》中，始终带着孩子“有目的的阅读，带着任务学习，带着问题阅读” 课后，赣州市小语教研员余必健老师和省小语教研员徐承芸老师对这两位老师的课进行了评课，高度肯定两位老师把握住了阅读策略单元的“脉”，教学中阅读的指向性非常强，阅读的策略通过学习单的运用，落到实处，真正让课堂真实发生！ 徜徉书海识书趣 　　23日下午，三位省特级教师刘斐、陈娇丽和王晴分别带来了《中国古代神话故事》整本书阅读前指导课、《稻草人》整本书阅读读中推进课和《爱的教育》整本书阅读读后交流课。这三节阅读课为一线老师开展课外阅读课指明了方向。三位特级教师精心的教学设计、扣人心弦的教学提问和自然大方的教学姿态让在场的教师们赞叹不已，掌声不断。 　　最后，宜春市教研室主任邬晓玲和江西省教研室徐承芸对三位特级教师做出了精彩点评。她们对这三节课进行了充分的肯定，以课内阅读的方法运用于课外阅读实践，以课外阅读的积累回补并丰富课内阅读之不盈，形成课内外阅读相互补充，相互促进，有效融合的良性循环，真正地体现了用教材教而不是教教材。同时，徐老师对于推进课和交流课谈了自己的建议和看法。 知行合一在路上 不看别人的戏，就演不好自己的戏。 ——梅兰芳 　　这是一场精彩纷呈的小语盛会，在专家给老师专业引领的同时，再次吹响了小学语文阅读向深度推进的嘹亮号角。 此次活动也为我们剑桥小学语文老师提供了一个学习和交流的平台，进一步加强了我校语文老师在阅读教学方面的探索。活动虽结束，但学习的步伐从未停止过，我想：我们将以此为契机，坚定信念，沉下心去探索，开创一条具有实效的阅读之路…… 丰城市剑桥小学肖佳琦