<p>南通市教育科学研究院 王爱华</p> <p>大单元设计的提出</p> <p>百年历史，从叶老先生的理念来进行语文教学研究。</p> <p>大单元教学的源头：钟启泉教授《现代课程论》</p> <p>整合各科学习。情景教学《为儿童的学习：情景课程的实验与建构》</p><p>大单元教学的鲜明标志：有主题</p><p>跟季节相匹配，进行主题活动，如中秋赏月，“蟹”逅深秋，娃娃.袜袜，</p> <p>教学时，要有整个单元的关照。</p> <p>大单元设计的内涵</p> <p>石灰吟：出生、锻造、志向，不可支离破碎，没有大观念，大情境，没有大任务。</p> <p>我们都在传统文化的包裹下浸润滋养，另一方面，我们又试图挣脱传统文化的束缚。传统文化就是代代相传。</p> <p>预测单元，实在找不到主题。对别人的事情好关系哦，阅读作品时，关心作品中人物的命运。不仅是掌握方法，策略的运用，应该上升到情感价值观的态度。</p> <p>大情境，关注心境。</p> <p>诗歌情境和学生经验的协调，经历学习的过程。</p><p>情境来自于：日常生活 社会生活 真实生活</p><p>大情境和李吉林老师的情境有了区分</p> <p>选择合理角度切入</p> <p>大单元设计的思路</p> <p>以二上第四单元为例</p> <p>跳出“家乡”的束缚</p> <p>教学，要朴素，展示给孩子的，应该是低调的。</p> <p>“我在诗词中看见的风景”灵感来自于：来自于电影：风景的房间</p> <p>依托整合性的情境 在自主语文学习中形成素养</p> <p>真实情境的创设，解决真实生活的问题，真实世界得以真实呈现在学生面前，从而，从虚拟的符号形成中挣脱</p> <p>关键是学习单的设计</p> <p>思维过程的可视化</p> <p>学习结果可视化</p> <p>设计作业与监测</p> <p>不同学生的测评标准不同</p> <p>有线上支持，网络服务</p>