爽朗秋日话阅读——观“2020年江西省小学语文阅读教学综合教研活动”小记

V·橙橙

金秋的阳光温馨恬静，丰城的秋风和煦轻柔，蓝天白云飘逸悠扬。10月20日下午，在教体局教研室副主任宁有祥带领下，我们一行五人共赴丰城参加“2020年江西省小学语文学科阅读教育综合教研活动”。 　　活动时间共三天，内容丰富详实。分别有相关学术报告、阅读经验交流、统编小学语文教科书四个阅读策略单元教法分析、课例观摩、评课。学以致用，阅读策略单元方法应用——整本书阅读读前指导课、整本书阅读读中推进课、整本书阅读读后交流课。 　　此次活动收获满满:近距离目睹江西省小语界女神省教研员徐承芸及疫情期间录播网课老师们的庐山真面目，见识了优秀教师团队的纷呈展示，聆听了各地市小语专家精彩点评促学习促成长……更对阅读策略单元教学及整本书阅读如何推进，有了全新的认识。好记性不如烂笔头，我把这次外出学习点滴记录下来，也借此将自己学习的内容浅显地分享给大家。 阅读策略单元1：预测（三上） 　　预测策略单元就是一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。学习预测的一些基本方法。 　　正如省教研员徐承芸所言:“学习预测策略单元不仅要关注书中学习伙伴的批注，更要备课前读懂课后练习题中四个孩子的讨论对话。因为那是我们指导学生学习预测策略的支点。”我相信今后自己更会用教材。 　南昌教师团队在教法分析及课例展示中，不仅淋漓尽致地展现了徐老师所提到的支点。也让我知道预测一般发生在学生初次阅读过程中，并注意教学前不宜布置预习。预测是一种心里过程，是要将无意识心里转化为有意识行为。需要我们老师帮助学生把预测变成一种可见而具体，还有法可依。 智慧的南昌教师团队独创了一个预测符号: “Y”。以后我就知道引导学生在发生预测的地方应该标注一个“Y”，这样就能让隐性的过程，留下痕迹。此外我还知道教学时应让预测慢下来，可以引导孩子关注课文题目、插图、文章内容进行预测，并问问其预测依据。像文中“小小的声音”是谁发出的呢？老屋会不会答应？学生产生了疑问，并顺着这个疑问猜测，预测就发生了。我们可以像南昌老师样给学生这样一个句子范式:当我读到______时，我猜_______，这是因为_______。让预测更简单！ 　通过观摩三堂课，我更加明了:预测是层层推进的。像肖志清老师《总也到不了的老屋》是学习方法、形成意识；那么王悦老师这节课是运用方法、实践提升…… 阅读策略单元2：提问（四上） 　提问策略单元是学生阅读时，要尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。 　　之前我教学提问策略时，从课后“小组问题清单”中，知道可以引导学生从文章内容、写法、联系生活实际角度来提问。但如何引导学生从写作角度来提问？总是束手无措。但观摩了吉安团队曾田凤老师的《夜间飞行的秘密》，我清楚地明白了可以结合文章的修辞手法、用词、标点符号等进行写作角度提问。 　　南昌市教科所教研员曲青亚的点评如醍醐灌顶，让我更加明晰原来这个单元不仅仅是教学生提问的角度和方法，更重在是让学生知道，提出的问题一定是对课文理解有帮助的问题。故当学生随心所欲地提问时，我们要帮助其进行筛选、提炼…… 阅读策略单元3：阅读要有一定的速度（五上） 　　学生进入高年级，课内外阅读量逐渐增加，阅读材料的种类不断丰富，掌握并运用提高阅读速度的方法，对于增加阅读量，扩大知识面尤为重要。并且默读一般读物每分钟不少于300字，根据需要搜集信息。 　　睹家乡九江教师团队之风采，我格外欢喜、自豪！他们的提高阅读速度策略单元教法解析、课例展示中尽显聚焦单元目标、增强整体意识、重视实践运用。并归纳的那些行之有效的提高阅读速度方法:不回复、连词成句地读、借助关键词句、带着问题读。为我今后五年级阅读策略单元教学打下夯实的基础。 　　鲍佳佳老师的课堂异常精彩，相信少不了优秀团队的努力付出！听课中，夏老师禁不住夸赞:“以前也听过有老师上这堂课时，总会无意识地抬高蔺相如，贬低廉颇。但是鲍老师通过补充廉颇相关资料很好地平衡地处理两个人物形象，教学设计环环相扣又精心巧妙……”　　英雄所见略同。景德镇市教科所教研员周新桂对佳佳老师这堂课点了两个“佳”。她说:“这堂课教学设计精简扼要、条理清晰，并且很巧妙，课伊始利用学生对老师的好奇，引出这堂课的导读要求，叫连词成句地读。还有四个阅读小贴士，并且四次要求都不一样，有层次性和梯度性。” 从两位老师的精彩点评中，我懂得了教学目标要准确定位、教学设计要巧妙、问题设计要有梯度等等。 　　最后，周老师有的放矢地提出四个建议:一、对学生评价要有区分度，因为它直接影响了老师对学生做出合理的评价。二、老师所有的引语、衔接、板书等都应该是为学生设计的。三、阅读应该是连滚带爬地读，瞻前顾后地读、限时限量地读；还有提纲挈领地读，圈点勾画地读。四、学生个体有差异，阅读速度应有差异。 听君一席话，胜读十年书。我非常赞成周老师鞭辟入里的建议，因为这为我们以后探索阅读策略教学指明了更具体的方向。 阅读策略单元4：有目的地读（六上） 　　有目的阅读:根据阅读的需要，运用相应的方法完成任务的过程，是为了更好地提高阅读效率，完成相关任务。 于都县教研室教研员段爱华在单元解析时，娓娓道来:“三篇课文阅读要求逐渐提升，对学生能力的挑战也依次晋级。第一篇是语言的构建，思维的发展。最后一篇是多篇的、群文性的等，它指向是将阅读策略运用到实际生活中。三篇课文教学目标层次逐渐上升，因此不要去调整教学的顺序……”再次让我明确:不可忽视单元教学的整体性，教学任务是有梯度的。 　　省特级教师张正华老师执教的《竹节人》也非常成功。他给我的印象是温儒尔雅，气定神闲。课如其人，整堂课行云流水，雁过无痕，循循善诱……听他的课，我感觉非常舒适！ 　　省教研员徐承芸在点评张老师的课时，她高屋建瓴地概括出:张老师的样子就是一个好老师的样子。我完全赞同。因为张老师循学而导，一直站在学生角度上，带着学生学。而且他的教学是面向全体学生。如课堂上，当一个学生在台上读交流单时，他却走下来观察其他学生，并请下面同学补充，补充的内容是别人没讲过的。瞧，张老师眼里、心中始终装满了学生，还在课堂上敢于听学生的回答。这就是好老师的样子，我心中的榜样，努力的方向。 　　学完统编小学语文教科书上四个阅读策略单元，我认为都如九江团队黄青老师所言:要聚焦单元目标、增强整体意识、重视实践运用。一通百通，统编教材其他单元备课也应该有单元整体意识。并要谨记徐承芸老师提醒:备课前要读懂课文旁边的批注及课后练习题小伙伴的对话、问题清单等。这些都是我们上好阅读策略单元的有力支点。 阅读策略单元方法应用 　　阅读策略单元教学目的是让学生习得基本阅读策略，使其能有效地进行整本书阅读。 　　从刘斐老师的《中国古代神话故事》整本书阅读读前指导课中，我知道阅读前的最大目标是激发学生的阅读期待。听课后，我认为整本书阅读读前指导课可以这样做:先读封面、封底；接着读目录，读目录时可以找找它的规律；然后从整本书中挑出精彩片段，充分运用预测策略，激发学生的阅读兴趣；最后制定阅读计划。 　　整本书阅读读中推进课可以这样上:先做检测，因为学生已读了一部分内容，这也算是了解学情；接着推进，如像陈娇丽老师样运用预测策略:猜内容、猜结尾、猜情节，最终目的是为了激发孩子继续阅读这本书的兴趣。并适时渗透、引导学生积累好词佳句，有新鲜感的词句。 　　观摩了王晴老师的《爱的教育》整本书阅读读后交流课，我想整本书阅读读后交流课:首先检查学生对作者、书的信息、人物等的了解；其次关注学生对这本书的整体印象，可以以书评的形式来检测；最后拓展，可以用向他人推荐这本书或自评的方式。 　　这次培训活动非常接地气。因为一有比较多阅读走在前的学校优秀老师的经验交流，二有阅读策略单元教法解析及一线实践课堂的展示……让我们老师更直观地看到阅读教学应该怎样去贯穿、去实践、去操作。这个课堂可能不完美，但它绝对是最先进的。 学无止境，丰富的知识和高超的技能是一条源源流淌小溪，不断指引我们的教育教学工作，滋润我们的心田，丰盈我们的教育教学生活。愿我们教育人是一直在学习的路上，一路收获一路欢歌！