金点子分享~~东江初中化学教研活动

勤

本学期化学教研组在学校领导和教研室的领导下，为转变教育教学理念，扎实推进素质教育，落实科研兴教、科研兴校战略，切实提高课堂教学水平和效率，创造性的开展化学教学工作，东江初中化学教研组推行了“教学金点子分享”系列活动。 　　以课堂教学重难点为突破口。教学上立足以"打造高效课堂"为中心，教研组针对教学中的重难点，在每单元开始讲解之前召开教研组会议，首先提出自己在教学中讲解不透彻、解释不到位、学生不容易理解的知识点，然后每位老师分享自己解决此问题的方式与方法，从而展开讨论，寻找出最优秀的讲解方法与技巧。通过金点子分享，在教学中的迷惑之处豁然开朗，极大的促进了课堂教学效率，让同学们更加轻松的学习。 　兰州理工大学附属中学范静媛老师 　　1、探究二氧化锰在过氧化氢分解制取氧气中的催化作用在此探究活动中，为了更加明显的观察到带火星的小木条复燃，可以做如下改进：在预先加入了过氧化氢溶液的小试管中，加入二氧化锰后，为了更方便的检验产生的气体是否为氧气，可以先用大拇指将试管口堵住，等到试管内几乎充满气体以后，然后松开大拇指将带火星的木条靠近，现象更加明显。 2、蜡烛燃烧后产物的检验为了观察到更加明显的实验现象，可以将课本中的设计略加改进：取一个250ml的集气瓶，将一小段蜡烛固定在燃烧匙内，然后将点燃的蜡烛伸入集气瓶内，待蜡烛熄灭以后，很明显的可以看到集气瓶内壁出现水雾；然后将蜡烛取出，倒入澄清石灰水进行振荡，可以观察到澄清石灰水变浑浊。 3、化学式的书写可以采用分类讲解、分类练习的模式，可以更好的夯实基础，为后面化学方程式的做好充分的准备。比如，可以大致分类为某化某、氢氧化某、某酸某、某酸几类，分类突破。例如：某酸某：组成：某酸——酸根，某——元素；位置：元素在前，酸根在后（正价在前，负价在后）；然后根据化合价进行书写即可。 4、化合价与离子符号的书写化合价——“帽子”（正上方）离子符号——“发卡上的一朵花”（右上角） 5、分子之间有间隔采用宏观物质进行比拟——大框子里先放西瓜，再放核桃，再放芝麻，再放小米......，进行类比之后更加便于学生理解。 赵鹏程老师 　　分子之间有间隔: 分子之间的间隔同学们不好理解，尤其是10ml水和10ml酒精互溶，体积小于20ml，这时举例:一袋豌豆和一袋大米混合在一起，体积小于两袋，通过这个例子同学们很直观的理解了原因。 核外电子分层排布: 电子能量小的离核近，能量大的离核远这一知识点的讲解，举例:将原子核比成妈妈，核外电子比成同学们自己，小时候能量小，所以围绕在妈妈的周围不敢离开，当我们随着成长能量慢慢变大，我们可以离开妈妈去上学，学习后能量更多了，就可以去外面的城市上大学甚至出国留学。这样举例子就很好的让同学们理解了核外电子分层排布问题。 白海军老师 　　1.讲到原子结构时将原子核比喻成一只母鸡，周围有小鸡，胆子大、能量大的距母鸡远，胆子小、能量小的距母鸡近，从而出现了远近不同的层次，小鸡始终是围绕着母鸡周围转动的。 2.分子之间有间隔 ①拿一块海绵，再拿一杯水，将水倒在海绵上，总体积只是海绵的体积或者稍大一点（若有少量水渗漏出来的话）； ②找一烧杯石子和一烧杯细沙，将细沙倒入石子，总体积小于两烧杯，即可说明分子之间存在间隔。 3.化合价讲到化合价时，只给学生说化合价是元素间化合时表现出的一条性质，就相当于氧气在支持物质燃烧过程中表现出来的性质是氧化性，由于元素不同，所以相互化合时表现出不同的性质，再利用原子核外电子排布引入化合价的数值及正负。 4.书写化学式读物质的名称时，一般只有氧化物读出元素符号右下角的数字，其他的都不读出来，如：某化某、某酸某、氢氧化某等，因此书写除氧化物以外的化合物的化学式时必须要按照化合价来写，不能惯性思维没读数字的就是一，多举例子让学生书写。 茹杰老师 分子和原子 1、课题1一般分为两个课时，第一课时中并没有涉及那些物质是由分子构成，那些是由原子构成，学生很不明白，难以联系到具体实际物质。当进入第二课时后，对于纯净物、混合物，物理变化、化学变化，化学反应的实质更难理解，我适当补充物质构成的相关知识，指出“金稀碳硫磷硅”是由原子构成，水和气体一般由分子构成，氯化钠是由离子构成（相关知识在“离子”学习中再学习、补充、延伸），使学生明白物质构成，也为第二课时打好学习基础。 2、微粒之间有间隔证明实验 （1）酒精与水混合实验：取一根约30厘米长一端封口的吸玻璃管，先向玻璃管中加入滴有红墨水的水，使其充满玻璃管容积的1/2，再滴入无水酒精至满；再用手指堵住开口一端，颠倒数次后，移开手指观察现象，发现液面略有下降。得出水和酒精混合后的体积小于两者的体积之和，这样比用量筒量取水和酒精再混合实验更直观（学生会怀疑是量筒内壁有水残留导致的总体积减小）。 （2）水和空气的压缩实验：取两支相同规格的注射器，分别吸入等体积的空气和水，用手指顶住末端小孔，将活塞推入。发现装有空气的注射器很容易被压缩，装有水的注射器不易被压缩，就说明气体物质微粒之间间隔较大，液体分子之间物质微粒间隔较小，学生容易理解。 马芳勤老师 　　化学变化 让同学们利用家乡的葡萄自酿葡萄酒，体会明显的化学变化。核外电子分层排布: 核外电子的分层排布是同学们很不好理解的知识点，所以要通过合适的举例，让同学们豁然开朗，我的举例是:假如同学们是每个电子，你们所拥有的钱是你的能量，若果你有一块钱去坐车，你只能在武都城里坐公交车转，如果你有十元钱，你可以坐车到两水、安化、三河等地方，如果你有一百元，你可以到兰州、西安、成都等地方去，所以能量越高离核越远。再举例询问同学们，教室、楼层、学校分别能容纳多少人？这样来说明离核近的电子层容纳电子少，离核远的电子层容纳电子多的知识点。 化合价和离子的写法是很多同学非常容易混淆的知识点，为强调同学们记忆，我将化合价比做军人的帽子，必须要带在头上而且要端正，化合价在元素符号的正上方，±在前，数字在后；这样就和离子带的电荷数在右上方，数字在前，±号在后有了直观的区分。同学们就不会再混淆。 离子所带电荷数的多少让同学们去画原子结构示意图，通过得失电子来确定所带的电荷数。 提倡同学们多利用生活中的物品做课后实验，这样即培养了学生的实验探究能力，又体会了化学与生活的密切关系，还能很好的理解化学知识。 　　通过每位老师的“金点子分享”，老师们对难点的课堂处理能力有了很大提高。扬长避短，互相学习，吸取经验，教学能力有了进一步的提升。 　　通过对平时上课中，讲解不透彻的问题提出后，老师们相互讨论，寻找出最科学合理的教学方式，解决困惑，提高教学质量；例如化合价的应用，同学们总把正价和负价区分不开，还有定价与变价总是非常困惑，通过讨论，白老师提出，让同学们只记忆定价和正价元素，对于负价只记忆氧元素，其它的全部通过计算推导出来，这样优化了化合价记忆，将顺口溜进行了简化，同学们方便了记忆，而且不再混淆。 　　教师只有在了解什么样的教学策略是有效教学策略时，才能够选择和制订相应的策略，从而改进自己的教学，提高教学效果和效率。通过金点子分享，老师们都有了很大的收获，才知道自己在教学中力不从心的地方，别的老师处理的很轻松，学生学的很容易，所以我们将继续将金点子分享活动长期坚持下去。