群文阅读，做起来再说

何勇

群文阅读，做起来再说

——读蒋军晶《让学生学会阅读》

　　近期，读了全国著名特级教师蒋军晶的《让学生学会阅读——群文阅读这样做》一书。这本书从群文阅读的概念界定、文体与群文阅读、群文阅读实践三个方面，以生动的教学案例为支撑，讲述群文阅读教学的方法，揭开了群文阅读的神秘面纱。

　《普通高中语文课程标准》设计了18个学习任务群，阅读正是落实这些学习任务群的重要途径。阅读不仅可以培养学生的思维能力，也是语文考查的重要内容。在考试中，大量的文本信息需要在短时间内整理、分析，而分析整合材料的能力不是短时间内或者题海战术就能够使学生获得的。教师要想发展学生的阅读能力，必须要让学生进行大量的阅读实践。因此在语文教学活动中开展群文阅读，通过多文本的阅读，让学生在短时间里获得大量有效信息，从而提升阅读素养和能力。

作为高中一线教师，我也时常在思考“语文阅读到底要教给学生什么” 、“我们应该怎样培养学生的语文素养和能力” 、“语文学科应该如何展现出自身的学科性”。这些疑惑也许在群文阅读教学的实践中会逐渐明晰。

　　与传统的单篇课文教学相比，怎样的阅读才是“群文阅读”呢？在该书第一章“什么是群文阅读”中，蒋老师解读了“群文阅读”的概念：“群文阅读就是在较短的时间单位内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学”。对其中关键词“较短的时间”、“议题”、“多文本”、“教学”进行了阐述，让我对群文阅读有了一个清晰的认识。

群文阅读教学打破了一篇课文一教到底的传统模式，以一组一组文章为主，学生主动设计讨论话题，通过跳读、浏览、略读，结合引用性的朗读，让多层次的内容同时进行，大大增加了学生的阅读量，学生通过多元文本的阅读、思考，收获的不只是单纯的语文知识信息，更多的是阅读方法、乃至语文素养。

　　对长期处于传统教学模式中的大多数教师而言，这无疑是一种全新的教学模式。那么，群文阅读应该怎样操作？我们的学生能否接纳这样的教学？我们能否驾驭这样的课堂？

在第二章“文体与群文阅读”中，蒋老师将群文阅读对学生、老师的意义和教学取向、操作取向、操作方式进行了具体阐述，让我明白群文阅读教学也是有策略的，只要掌握了这些策略，群文阅读教学就有章可循、有规可依。

在这部分内容中，蒋老师针对神话、童话、散文、儿童诗、小说、寓言、知识性文本等不同文体，用群文阅读的理念进行有效的整合，并依托具体的案例，从理论和实践两个层面，让不同体裁的群文阅读教学有了更强的可操作性。

　　什么是阅读策略？书中说：“阅读策略就是读者根据理解的要求、文章的性质弹性调整阅读方法。只有掌握了阅读策略，学生在自己阅读时才能举一反三，成为卓越的阅读者。” 群文阅读教学虽然也有对字、词、句、段的分析，但它更多关注的是谋篇布局，甚至文学创作手法。例如在小说群文教学中，教师要求学生在课前储备文章的写作背景、时代背景，作者的生平、思想及写作意图等知识。在课中引导学生根据已有的信息对故事的结局、情节的发展、人物的命运、文章的观点等进行预测和验证，将那些看似散乱无序的信息“求同、比异、整合、判断”，最后提升为系统性的知识。

　　在第三章“群文阅读实践”中，蒋老师又通过群文学表达、群文学阅读、群文学思考三个层面，结合自己的实践课程，让我在实践层面对群文阅读又有了一个新的理解。

群文阅读把不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章进行组合构建，带给学生丰富的信息和巨大的思考、质疑空间。在群文阅读教学中，教师要通过教学活动的合理设计，指导学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论，让每个学生不限知识多寡，都能在阅读中“尝试像作家一样思考，通过对文学表达的发现促进对文本的理解与感受。”

　　在书的结尾部分，蒋老师说“群文阅读，做起来再说”，这句话深深鼓励了我。何止是群文阅读，作为一名教师，无论听多少他人先进的教学经验，最终还是需要自己整合、消化，多读多思。教师只有自己读懂了什么，学到了什么，才能把更多的知识传递给学生，才会影响到他们今后阅读的方式和目标。

借鉴《让学生学会阅读》，相信在教学实践中会有更多感悟与反思，让我在群文阅读的路上收获惊喜。