为有源头活水来

谷雨

我一直想找一本指导孩子写作的好书。这次有幸买到《写作课》（作者薛瑞萍老师），爱不释手。这本书大致从三个角度谈了儿童写作的指导： 1. 以教学案例记录所带班级2-4年级的一段写作教学历程； 2. 教学所得和反思； 3. 收录的学生日记和例文。 <h3>　　反复研读，让我在指导班级写作和习作批阅中也有了更多的思考和尝试。</h3> 一 　　什么是好作文？就是真、实、小。就是认真看，认真听，认真做；然后呢？然后让我也看到、听到、触到。——薛瑞萍《写作课》 　　进入六年级后，我发现学生在习作中一直存在选材面窄小、细节难以刻画的问题，这主要因为他们很少在日常积累可写的素材。因此这学期我们班开始写日记，以便学生能更好地在日常做到语言、素材的积累。 刚开始写日记的时候，学生也出现了各种问题：有的爱用华丽辞藻记录远离生活的风花雪月；有的被圈画了一次的好词句，在日记中就反复使用，再无新意；还有的总也写不出细节，每日泛泛而谈。这时，薛老师这段对于好作文的评价标准，就成了我指导学生改变、提升的“金钥匙”。我所引导他们改变的方向，正是“真、实、小”，紧扣这三点，学生的日记也日渐充实生动起来。二 　　儿童习作要从仿写开始。——薛瑞萍《写作课》 读到书中《模仿》这一章，看到了这段小结：“儿童习作要从仿写开始……模仿——权威——独立，这也是孩子学习写作必须经历的三个阶段……对于儿童来说，习作之初必须有贴近生活、贴近童心的范本；必须有携带了同情与挚爱的手把手的指导！”这段话引发了我的思考。正如我在单元习作指导中常常用到范文、老师下水文一样，一方面期待着他们在例文的指导下能少走弯路、错路，另一方面又担心他们因例文所限而千篇一律。所以“仿写”指导的“度”在哪里，是值得深思的问题，在今年我们年级参与教研员黄雅芸老师领衔的预学单设计中，我和年级组的老师们就一起做了一次深切的探讨。我们领到的预学单设计正是习作单元。而习作单元的课文、习作例文都是学生可参考、模仿的范本，如何在预学单中指导学生用好范本，学会其中的写作方法就成为我们设计习作单元预学单的关键。 　　经过一轮又一轮的研讨，我们将预学单设计的重点立足于对课文、例文的写作方法剖析，便于学生在接下来的主题写作中仿照方法，进行写作。 后来，我代表年级在区教研活动中介绍本单元的预学单，也着重从本单元课文、例文对学生主题作文的示范作用这一点进行了汇报： 　　本单元的语文要素是“学习描写人物的基本方法”，要求学生能够选择典型事例，通过对人物语言、动作、外貌、神态、心理等细致描写，具体地表现人物特点。所选的课文、习作例文也都包含了“典型事例+多种描写方法”反映人物特点这一核心。但是，两篇课文和两篇习作例文在写人方面又各有侧重（具体见下图），因此，我们在设计预学单的时候，一方面把握住本单元的语文要素，引导学生探寻不同课文的内在联系，即如何通过典型事例和不同描写方法写出人物的特点；另一方面，也引导学生探寻每一篇文章独有的写作特色，丰富其对“写人作文”架构、选材及组材的认知。 回顾《写作课》书中所写，薛老师总是鼓励她的学生在作文中模仿学过的课文、模仿读过的课外书，甚至是新编、续编儿童读物中的故事，这样的模仿赋予了学生更多的写作能量，确是好方法！三 　　同学由此可以相信：他们用心或不用心写成的日记，老师都用心读过，并且记在心里。——薛瑞萍《写作课》 日记水平提升的关键在于讲评。薛老师就很注重讲评日记，她不仅选择好学生的日记点评，也刻意选择中等略上的在全班赏读，让即使只有一两处亮点的学生也能明确自己的进步和努力的方向。可是，六年级的教学任务很紧凑，很难做到每天挤出时间来讲评日记。来不及全班点评的时候，怎样让学生知道自己日记中的优缺点呢？我不禁想到《写作课》中薛老师一种独特的褒奖做法：作文写得好的学生，可以去她的办公室摸摸班级吉祥物——一条黄杨木雕的小蛇。后来，薛老师还在办公室专门准备了几个茶杯和普洱茶，奖励那些写了好日记的孩子到办公室喝一杯老师泡的普洱。这种奖励既受学生的欢迎，又简单迅速地传达了老师对他们日记的认可。其他学生见到那些被邀请去办公室摸小蛇、喝普洱的同学，心生羡慕的同时，也会主动去借阅那些好日记学习，期待着自己也成为下次被邀请的人。然而我并没有黄杨木小蛇，也不擅长泡茶。但薛老师的做法却给了我启发——唯有特殊又贴近儿童心理的方式才能引起他们对评价的关注。于是，我开始在他们的日记本上留下一段互动的评语，有时再加上切合文意的手绘简笔画或表情符号。 　　王同学在日记中写到今天自己体育课上跑步特别快，脚掌落地“轰轰”地响。“轰轰”这个拟声词用得新鲜又生动，老师把你的大长腿和大脚掌画出来；韦同学日记里说，家里最近闹老鼠，妈妈和外婆一致想逮住它并消灭，为此烦恼不已。我给她出个主意：在网上买一些质量好的粘鼠板（我家以前闹耗子的时候，就是这样解决的），配上一幅老鼠被粘住的糗模样简笔画，是不是觉得它们也没那么可怕了？苍同学说这段时间班上流行课间下棋，每次她和小徐同学下棋的时候，周围攒着一圈同学围观，感觉她俩和路边下棋的老大爷之间只差一杯茶，已经提前步入老年生活了。很好！老师附赠你们一幅下棋卡通素描…… 后来我发现，学生确实对这样的评价方式很感兴趣。他们会彼此交换看日记、看评语，知道如果日记写的内容让老师认可，就会得到特别的回复和互动。正如《写作课》中所说：“孩子和孩子之间的连接奇特而微妙，有一种类似梦境的催眠、感染或启发的力量。” 南宋诗人朱熹在《观书有感》一诗中说：“问渠那得清如许？为有源头活水来。”指导孩子写作的过程，也是我自己进修提高的过程。水有源头，好书是活水。知识在积累，研读在深入，每有所得，更觉得好书与成长相辅相成。