<p>“一粒沙里看世界，半瓣花上说人情”。郁达夫其实说的是细节。我最不注重细节，本无发言之权，奈之培训总有寂寞，说说权当解闷。</p><p>为人师者，细节在于课堂，在于课后，在于传道，在于育人。细想我一无是处：于课堂，总言之凿凿，学生如云如雾；于课后，常循循善诱，学生我行我素；于传道，念子曰诗云，学生似懂非懂；于育人，恐误人子弟，时正身自范，学生呵呵一笑！多么讽刺！</p><p>来参加培训，心里本就埋下了一声“切”的不屑种子。见到八十一中，看到实在</p><p>不大阔气的校门和狭小的校园，这种怨恨开始生根发芽，狠狠地骂了校长千万遍！我不来，你偏要！切！</p><p> 稍有点文化的人，这种怨妇心理总藏而不露，反而表现出一种男子的大度：“嗯！”</p><p>打败我的，不是天真，不是秋凉，不是“切”，更不是大度的“嗯”，而是兰州八十一中务实的作风，是他们的内涵！</p><p>认真或不认真，总算是参与了八十一中几个教研组的教研活动，听多了他们欢迎“来自酒泉的骨干教师”、“请酒泉的老师点评”，觉得飘起来了，不知天高地厚地对他们指手画脚。忽而冷静下来，掩面自责！学习，取经，不应是这样的态度！转而细思，他们的课堂，特别是我熟悉的语文课，只听了两节，窥一斑而知全貌，太棒了！我常引以骄傲的语文课，在此彻底颠覆！其一，朴实无华。没有引人入胜的导入，没有精彩纷呈的活动，没有眼花缭乱的课堂，只有按部就班的教学，一步步来，层层深入！其二，分层设计，不露痕迹。莫怀戚的《散步》，毛老师“聊”字当先，诵读为“聊”。先“有结有解”，A等生能抓六要素，喜不自胜；次为“有情有景”，B等生情景交融，深悟其义，吃得好！再“”有大有小”，A等生，还掌握其写法！哇！吃得饱！我不禁叫好，为学生，为老师！作文教学，于我戚戚焉，总不得法。龚老师“学会记事”的教学可谓“抛砖引玉”。大部分学生听后一定会从“六要素”入手记事，人时地，因过果，不会遗漏，而少而精的孩子，一定会从龚老师的课堂学会如何具体，如何生动地叙事！</p><p> 更难能可贵的是，这两节课在分层教学中，老师从不分等分层，充分尊重了孩子这一个体。回顾“分层教学法”自二十世纪初美国初次尝试以来及后来遭到反对至现今再次风靡，无一不体现的是“马鞍式”的对人这一个体的尊重。“分也尊重，不分也尊重”，美国分层教育的初衷是二十世纪大量移民对教育的冲击，表面显现的是歧视移民，细想实则是对个体的尊重。现重拾分层教育，更是现代教育对个体的尊重。孔子“因材施教”正是尊重个体，分层教育的先知先觉！八十一中的两节语文课，分层而不分等，于无声处显惊雷，分得巧妙，分得不着痕迹，分得睿智！</p><p>似乎又扯远了，其实我想说的是，教学中，细抓每个学生个体的细节，让他们在不同层面感受到学而知的快乐，在不同层面领悟学而乐的境界，岂不快哉！而这一点，八十一中语文教研组做到了，致敬！</p>