研阅读之“渠” 为源头活水——记阳明小学参加省小学语文阅读主题教研活动

熊熊

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　　2020年10月21日至23日，江西省小学语文学科阅读教育综合教研活动在赣教云平台直播。阳明小学全体语文教师调整课务观看教研活动直播，不出“家”门就可以享受着由江西省教研室带来的“知识大餐”，真是幸福满满！

开幕式后，省教研室小语教研员徐承芸老师对统编小学语文教科书阅读策略单元教学进行了一场学术报告，为我们阅读策略单元的教学明确了目标，指引了方向。 三年级预测单元教学是教学的难点，年轻教师很难把握，通过这几天的学习，大家对预测单元的教法有了清晰的理解，不再迷茫，手足无措。 三年级上册第四单元的编排，目的是引导学生将这种无意识的阅读心理转变为一种有意识的阅读策略，并能在阅读过程中不断地主动地进行预测，这有利于呵护并激发学生阅读的初始期待。促进他们积极主动的思考，预测之后的验证会让学生体验到阅读的趣味和快乐，在这个过程中，学生不仅成为阅读的积极参与者，还成为阅读过程中的发现者和创造者。学生的兴趣被激发出来了，合理预测就不再是难事了。 阅读策略，是读者为了获得对文本的理解，利用已有知识、经验背景而进行的主动建构的过程。

　　阅读能力超越了单纯理解文章内容的层次，是指对文章传达的内容进行分析、应用、批判的同时，掌握文章整体含义的能力。

段老师的单元设计明确给我们指出：提问策略旨在培养学生的问题意识，调动学生阅读的主动性。提问的策略类似以前的“质疑”，看似简单，实则很难。

教学中容易出现的问题是：
1.不会发问或随意发问。
2.问题只指向文本内容。
3.发问方式单一。
4.不知如何确定有价值的问题。
教学时要注意把握方法。针对题目问，针对局部内容问，针对标点问，针对人物问，针对关键词问，针对全文问……提问有“四步骤”即提出问题——梳理问题——筛选问题——解决问题。 鲍老师的《将相和》思路更是清晰，让年轻老师也能很快看明白。游戏导入快速看，这就是速度的能力训练。两个“阅读小贴士”一个是“教”，一个是“放”，中间的指导是“扶”的过程。“提高阅读速度”的阅读策略防止只求快、不求质；需要有“提问”的策略作为基础；拓展更是一个变序的教学，在陌生化文本上完成教学。 五年级阅读策略单元教学与其他教学的联系与区分，目标意识没有减弱，强化了读法意识。特点一，学生与文本距离，关注读什么还关注怎么读。特点二，具体实施过程中需要注意，了解学习策略的关键在什么？学习方式、学习策略、学习方法的关系。集中注意力，不回读，连词成句，抓住关键词句，抓住难理解的地方。连词成句，阅读和理解同步。 阅读策略单元，要求要适中，数字同时标明颜色，提高速度在准确理解内容的基础上谈的。 阅读策略单元以一个阅读策略作为教学目标，把单元中3~4篇文章紧密联系起来，作为一个整体呈现，后一篇是前一篇的提高篇，以突出层次性，递进性和发展性。所以，教学阅读策略单元要遵循编写意图，将单元内各部分内容视作一个整体，变单篇课文教学为单元整组教学，努力做到一组一得，一课一得，让学生习得提高阅读速度的方法。

　　我们不仅要教提高阅读速度的具体方法，还要借助策略理解课文内容。教什么，因文而异，借助这四篇文章的教学，我们要让学生懂得，无论是什么类型的文章，我们都可以运用提高阅读速度的方法。

阅读要分层次，学习，模仿，自主使用。一读，连词成句读，摄取明显信息；二读，连词成句读，解决需要拔高的信息。三读，在体会人物中，连词成句读获取关于人物的形象。阅读速度帮助我们更好阅读，理解课文。 在小学六年级语文“有目的地阅读”单元这一内容的教学中，为能够得到比较理想的教学效果，首先就是需要教师能够科学合理地进行教学目标的设计，在具备合理的教学目标的基础上，可以在教学活动的开展中提供有效的指导，也能够使教学活动的开展更加具有针对性。

郭志华老师在《故宫博物院》这一课文的教学中，其目的是“为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图”在明确这一目的基础上，到文章中通过快速浏览找到其相关内容，即材料一，材料三，材料四，接着细读材料一和材料三，选择并了解适合家人浏览的重要景点，再结合材料四的平面示意图画出参观故宫的路线图。这对于学生阅读效率的提升十分有利，随着时间的不断增长，学生在对其他文章进行阅读中也能够带有目的地进行阅读，避免在阅读过程中出现盲目性，实现学生阅读能力及阅读水平的有效提升，使这一单元教学得到满意的效果。 另外比较重要的一点就是需要丰富教学内容，在保证教学内容丰富的基础上，不但能够使学生的阅读兴趣及积极性提升，并且能够扩大学生的阅读量，有利于学生阅读能力的有效提升，同时还能够更好地训练学生进行有目的地阅读的方式。在学生对课外文章进行阅读中，需要引导学生文章阅读的目的，依据这些目的更加有针对性地进行阅读，从而更好地把握文章内容及文章主题，对这些文章也就能够更好地学习。 张志华校长在《竹节人》这一课文教学中，其目的就是让学生了解竹节人制作方法及玩法，其中玩法部分就是让相关内容快速浏览，然后再深度细读，对于无关内容可以不读。因此，在学习完这一课文知识，教师可选择课外的手工制作相关文章，让学生进行阅读，使学生以这种阅读方式对课外文章进行阅读，以促使学生的阅读能力及水平有效提升，满足教学效果。 聆听了整本书阅读读前指导课、读中推进课、读后交流课及整本书阅读评课，我们深刻地体会到整本书阅读不再是课外的事情，而是课内的事情。整本书阅读的教学，关键是要通过阅读使学生有所收获，要知道怎样读更好，要通过阅读领会表达的妙处，重视方法的获得。 开展阅读和交流，始终要注意保护学生的阅读兴趣，激发学生的读书热情，教给学生读书方法，培养学生阅读能力，通过交流读书感受，让学生的阅读成为习惯。 秋天是一个丰收的季节，在这三天的学习中，我们满载而归。我们必将今日所学之理论与方法，反复思考，内化于心，落实到日常的语文教学中去。

图文提供 语文组老师

图文编辑 熊鸿雁

审核 张静