工欲善其事，必先利其器。--记李里根初中历史工作坊牵手东昌学校大单元教学理论网络研讨。

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根据海口市教育研究培训院海口市骨干教师工作坊牵手专题活动项目的总体部署，为扎实落实送教下乡的课程安排，并让大家对大单元教学有所了解，大力助推牵手学校教师专业成长，李里根历史工作坊全体坊员及东昌学校老师们根据要求，共同对大单元教学具体内容进行学习，并进行线上研讨。 一、前期筹备 1、活动方案 2、具体通知 3、学习内容 二、主题研讨 　　活动开始，工作坊领衔专家姚实彦老师提出历史大单元教学中学生深度学习存在的问题。 其一，在进行评价时，线索并不明显，学生缺乏明显的归纳能力，针对所要学习的内容东一棒子，西一榔头，并不能够在系统的作用下获得全部能力的提升，更无法更为精准而全面地进行历史评价。 其二，在深挖历史史事的过程中所采用的方法不正确，无法帮助学生在深入分析的过程中去获取更多的历史知识。 其三，针对考点元素的把握不够充分，部分教师和学生在进行大单元学习的过程中为了追求大单元的面面俱到，反而忽略了考点元素的引用，这也就造成了一些重要的历史事件没有整理到位，也不利于学生在学习的过程中抓住重点进行更为有效地探究。 其四，历史模型构建程度不够，历史是一个传承与发扬的过程，在这个过程中学生来进行全面有效的学习就需要构建一定的模型方能够进行更为深刻具体的理解，但是受初中学生身心发展的影响，在进行历史大单元学习的过程中，学生并不能够完整地构建出纵横模型，不利于历史的传承与深度学习。给坊员们和东昌学校的老师提供了研讨的方向。 　　1、初步了解 领衔专家姚实彦老师强调大单元教学，首先要弄懂什么是大单元，为什么要进行大单元教学，开展此活动的缘由和必要性，方能掌握技巧和要领，展开单元教学。 　　徐冬梅老师认为所谓大单元教学，一般来说就是以一个单元作为历史教学的基本单位，从整体出发，统筹安排，把整个单元内容的各个环节有机地灵活地结合起来，形成一个不可分割的教学整体。因此，单元主题教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题，教师遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。 吴芳竖老师指出为了便于避免知识的碎片化、学习孤立化，我们采用单元教学，更有力我们教学。怎样运用历史核心素养与历史学习任务群的思想，采用大单元教学的方式，对现行教材进行新的教学设计，是大家关注的重要话题。我认为历史大单元教学通过提炼相对合适的单元主题，努力发掘单元人文主题与各种历史要素之间的有机联系，把诸多元素统一起来。学生学习历史的过程是历史素养发展的过程，也是精神生长的过程。 　　曹代智老师认为历史大单元教学是从历史学科的整体性出发，根据知识的系统性原则，对教材进行有效的整合，使我们的教学活动按照知识体系进行，从而已更宽的视角来审视和落实我们的历史教学。《历史课程标准》将中学历史分为：中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史和世界现代史。它们之间是存在密切关系的，比如中国现代史是由中国近代史发展而来的不可避免的受到近代史的影响，同时也深深打上了同时期世界近现代史的烙印。反之，中国近现代史也对世界近现代历史的发展也产生了或多或少的影响。可见，历史大单元教学将课程内容以主题的形式进行整合有利于我们对知识的掌握。 李里根坊主对曹代智老师的看法做了补充，认为对于教材知识的整合我们之前教学中也有，那个是基于教学的需要。而大单元教学则是基于主线下的教学，厘清每课之间的内部联系，进行设计。从整册数的历史主线来看大单元教学，把这种思路放在一册书内就更切合我们的日常教学。 2、深入研讨 　　针对大单元教学如何备课的问题。工作坊的老师都提出了自己的看法。 曹代智老师认为如果以大单元进行教学，我们平时的备课就需要体现整体性和逻辑性，我觉得应该按照总——分——总的结构进行，首先要明确本单元的主题是什么，然后按照这个主题以时间为线索重点讲解突出落实重难点知识点，最后再进行总结和提升。 　　林志德老师认为我们要对整个单元的的教学内容进行透彻分析。具体做法是通读课程标准和教材，掌握单元教学总目标以及每一个知识点和能力点。确定单元知识的重点和难点，分析单元知识在整个学科中的地位和作用。研究教科书的例题和习题，分析它们所承载的方法，规律和结果。 　　林芝老师认为“大单元教学"模式不单单是一种教学内容和形式上的重构，更是一种培养学生心智独立的有效手段。较之先前的课堂教学模式，它确实是一种更科学、更符合学习行为规律的模式，是教学的又一次革命。在单元导读课上，同学们能初步了解单元的时代，整体感知时代主题，激发单元学习的兴趣。教师布置给学生综合活动实践课的明确任务，唤起学生体验单元整体的热情。 　　林凯老师：大单元教学对教师的课前备课要求更高，需要整体上把握本单元的基本脉络，时空衔接，史实因果联系等。备课需有整体概念，课堂教学更凸现整体概念。 　　柯桂瑜老师：历史本来就是一个整体，一个单元的内容往往是一个时期或时代的汇合。大单元教学其实才是历史学习的本源，不割裂，整体看待历史。 　　吴丽娜老师：大单元教学要根据单元内容和学生实际编写单元目标。既能体现课程标准，又遵循教材意图，更要贴近学生实际，做到明确、具体、具有可检测性。 　　徐冬梅老师：大单元教学强调系统性。是应用系统方法分析研究单元教学的问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。 3、问题生成 在坊员们和东昌学校老师的相互研讨中，很多问题也逐渐生成。 副坊主王晓佼老师：大单元教学的评价方式跟现有教学评价方式有哪些不同？ 徐冬梅老师：“大单元教学”强调从整体上全程实施学习性评价，而不是只针对学习结果的终结性评价。 　　曹代智老师：整个中国史和世界史我们的核心内核是什么呢。文明成就？制度更新？技术进步？命运共同体？ 东昌学校覃爱华老师：这个核心内核是不是最大的单元？ 副坊主对这个问题做出了解答：告诉两位老师这个在2011版课标上有解答。并在课标上进行标注并拍照发到群里。同时也指出部编初中历史课本的单元标题就是对一个单元内容的高度概括，也是其单元核心，把一册书的单元标题串起来理解，对一本书的把握就比较清晰了 　　徐冬梅老师：大单元教学教师备课备什么？ 李里根坊主：领会“教师为主导，学生为主体”这一教学思想，注重用学科思想、整合的思想进行备课，注重教材的解读，注重教学方法、学习方法、教学过程的设计，注重课后反思。 整合教学资源，具体表现在整合教学目标，把小学阶段放在整个教育阶段内，同时又要关注年段目标、学期目标、单元目标、课堂目标；需要整合教学内容，把教科书内容、整本书内容、需要整合教学方式，给学生学习空间，培养学生预习、自学、讨论、展示等方面的能力。 　　针对徐老师的问题，领衔专家姚实彦老师也发表了自己的看法：组织单元教学的一个可行思路是以教材核心概念（亦称大概念、大观念）为线索，将与这一核心概念密切相关的其他概念系统整合，形成一个概念体系，然后与课程标准对应的教学内容重组，形成一个新的学习单元。即为大单元教学设计。并发表教学设计的范例供坊员们参考。 4、殷切期盼 随着大单元教学研讨的深入，我们的问题也越来越多，坊员们殷切的期盼能有一节关于大单元教学的优秀实例分享。 　　通过本次网络研讨，坊员们和东昌学校的老师初步了解大单元教学的基本内容，对大单元教学如何进行备课也有了一定的了解，为下一步的大单元教学尝试奠定了基础。所谓工欲善其事，必先利其器。