从绘本阅读到绘本游戏

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从2000年初绘本引进了国内，绘本它在幼儿园里衍生了一系列的教育衍生产物，绘本逐渐成为幼儿园里一项重要的教育资源。

什么是绘本？绘本衍生了哪些教育活动？为何要重视绘本资源活动？我们如何利用好绘本资源？如何从绘本阅读到绘本游戏？今天将从这几方面来聊一聊。

绘本教学与故事教学的区别与联系：

联系：两者之间有交叉关系。绘本里有大量故事绘本，绘本教学同样需要理解故事内容，这与故事教学同。

区别：绘本教学是根据一本绘本进行教学。故事教学是根据一个故事进行教学。但绘本里包含文学类绘本，文学类绘本里包含故事绘本，还包含散文类、诗歌类等文学体裁；绘本当然不仅仅包括文学类，还包括科学类绘本、艺术类绘本等。

绘本阅读与看图讲述的区别与联系：

联系：绘本阅读与看图讲述有相似之处，都是读图。

区别：看图讲述一般情况下画面信息相对简单，更多是为了孩子看了图孩子能讲述出来，培养的是看图的讲述表达能力。绘本阅读呢，绘本的信息比较丰富，需要孩子更多的想象力，预测、联想、判断、理解，最关键的是指向孩子阅读理解能力的培养。

为何需要衍生绘本游戏？随着绘本活动的深入研究，我们发现，阅读活动大多是平行结构的，读完一本再读一本。孩子阅读仅仅是阅读，与孩子生活联系性不够，阅读不能够更好深入到绘本内涵理解中，就好像传统的五大领域课程，清风掠过，浅尝辄止。而且，传统的绘本阅读或者阅读教学基本都是通过眼睛+嘴+耳，缺少了孩子的亲身感知、动手操作等与孩子年龄特点更相适应的学习方式。针对以上情况，我们需要让绘本与儿童的真实生活融合，把绘本阅读向深度发展，让绘本与儿童的生活、需求紧紧挂钩，让儿童体验与创造性阅读中吸收到更多的成长养料。此时的绘本阅读从静态阅读走向了立体阅读，绘本阅读走向了绘本游戏。

绘本课程有两种。

一种绘本在课程中是主心骨：以开发或者挖掘绘本里有教育价值的点，生发系统课程。在课程中引发开展绘本阅读、绘本教学、绘本游戏等相关绘本资源活动。

一种绘本在课程中是催化剂：围绕一个话题介入相关绘本，作为绘本资源推进课程深度学习用。

为什么做绘本课程？

我们不仅要把绘本看作是儿童阅读理解的静态的一本书，而是更看做一种潜在的可能性课程资源，与当下课程、儿童年龄、经验需求等相适宜的绘本可以进一步点燃儿童学习兴趣，拓宽儿童视野，成为儿童深度学习的原材料，从而打开儿童的感知力、思维力与创新力，使教育充满了更多可能性。

所以，如此贴近儿童、适宜儿童阅读理解的、有趣好玩、充满了爱、充满了艺术的、又分享了正确人生观价值观的绘本，让我们看到了绘本的意义，所以我们需要重视绘本资源的利用及开展。

绘本有一百，绘本资源其实有一百。

例如，有的画面很有故事感，每一个画面都值得细细推敲，需要精读需要分享读，培养孩子的细致观察理解画面能力；例如《子儿吐吐》、《晚安猩猩》

有的画面则比较简单粗糙，情节一眼到底，则只需要泛读或者自己读；

有的，一看就是知识性的，画面内容可作为学习材料，提供给儿童自主学习探究用。例如绘本《大米是这么来的？

有的绘本表达虽然简单，但可作为撬动地球的那把铁锹，开启孩子的某一领域的兴趣；例如绘本《怕浪费婆婆》

有的绘本可与其他绘本组合起来，可以形成一个系列，来充盈孩子的心灵等等：牙系列绘本。

所以，我们说，

不是所有的绘本都可用来绘本教学的。

不是所有的绘本都能生发绘本课程生发游戏的。

我们知道，所有的绘本一定都是可以拿来阅读的。但所有可以用来阅读的绘本不是都能使儿童从其中很好汲取生命成长的营养。

绘本质量良莠不齐，儿童童年短暂，我们需要拿最经典的绘本润泽儿童生命。

所以，我们要建立一个开放的绘本资源观，更多考虑到不同绘本的内容、内涵、艺术表达特点等，从绘本的价值、最本源的东西入手，来考虑绘本资源不同的用法。

建立开放的绘本资源观，我们要用好这些宝贵的绘本资源。那么用好绘本资源关键是什么？是读懂绘本内涵把握好绘本最根本价值。也就是绘本作者所要传递给读者们最本真的东西。我们应该挖掘绘本中儿童成长中有需求的有教育价值的内容，去生发儿童喜欢的学习内容和学习方式，让儿童主动学习，促进儿童发展。

所以，我们应该从儿童的绘本阅读开始，抓住阅读问题、抓住成长需求、抓住育人意义生发有价值的绘本游戏，来促进孩子发展。

例如《子儿吐吐》是一本怎样的绘本？科学嘛？.....

例如《逛了一圈》社会绘本？......

例如《搬过来搬过去》爱情？......

所以，利用好绘本资源的关键是读懂绘本，挖掘绘本最根本的价值，为儿童发展所用。

在绘本资源利用下，许多是显性的，同时我们还要重视隐性的绘本资源利用。在教师进行游戏生发和课程创作过程中，绘本能够带给我们更多生发游戏的思考与灵感。

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