加强课改研讨，打造高效课堂——二年级语文教研组

佳嘉

本周三，我们继续深入学习西峡县“三疑三探”课改理论，每位教师结合自身教学实践谈了自己的体会： 胡艳娜老师分享： 　　“三疑三探”教学模式，是从学生终身发展的需要出发，让学生学会主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，勇于评价问题，敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好的学习习惯，培养他们的组织、表达、思维等方面的能力，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中学习，思考、探索、创新，快乐，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变，走出了一条切实可行的、推进课堂教学的改革之路。 褚建娜老师谈到： 　　“三疑三探”教学模式不倡导学生课前预习，不提倡课后布置作业。认为课外预习实际上是占据了学生自主支配的时间，属于变相加重学生的课业负担；也不利于提高学习效率，因为真正高效的学习是在较短的时间内能迅速地发现问题、梳理问题并通过探究去迅速解决问题；而过于繁多的作业则会导致学生学习上的“倦怠”，“三疑三探”教学模式取消课前预习，不但减轻了学生的课外负担，更重要的是保护了学生的好奇心和求知欲，从而促使了学生课内高效和快乐地学习。此外，由于学生当堂完成了学习目标，基本不用再布置课外作业，所以学生不存在课外负担的问题, 因此“三疑三探”教学模式得到了学生的拥护，媒体称“三疑三探”教学模式为：“异军突起的成绩，轻负高效的课堂，课堂教学的革命”，我认为一点都不夸张。 王利娜老师分享： 　　三疑三探的教学模式，让人耳目一新，以往的课堂老师讲学生听。老师精神饱满，学生无奈接受，我们培养一批批只重视“分数”的好学生，我们的老师和家长也只看重分数，这样怎麽能培养创新型人才,所以实行这种模式也是大势所趋，现在我们刚接触，学习这种模式，这是一种过渡，我以为在教学中，不要照搬这种死模式，应把它和新课程结合起来，应该根据学生的不同年龄段，学校的实际情况，采取一种切实可行的具有自己特色的“三疑三探”模式。比如，讲解每一课学生一定不会质疑，我想可以先让教师示范性引领一下，启发引导学生提出有价值的问题，待养成习惯后再慢慢放手。在学生不会编题出题时，教师可以先出一些题引导学生，慢慢过渡一下。 课堂中，在不预习的情况下放手让学生质疑自探问题，一堂课下来，很多同学课文读的还不够熟练，更谈不上有感情，我觉得无论是什么模式的课堂，指导学生朗读都非常重要，要落实在课堂中。 樊申益老师谈到： 　　解决了课程改革的难题：课堂教学的操作方式不改变，即使教材再变，要求再多，课程改革也不会有质的变化，从我们近几年来的课改情况看，虽然素质教育喊得惊天动地，但是应试教育依然有生存的土壤，老师们也知道培养学生的能力比传授知识更重要，可是面对各种考试和排名，教师不知道采用什么方法才能两全其美，而“三疑三探”教学模式，其教学过程本身就是一个培养学生发现问题、解决问题的反复推进过程，是一个培养创新能力步步升华的过程。从设疑、解疑、质疑到最后的编“疑”，四个环节实际是一个学生提出问题、解决问题、提出和解决深层次问题、用问题创新问题的思维递进过程，学生能编拟习题，说明实现了知识的迁移和创新，从西峡县实行“三疑三探”教学模式后看，全县中小学学生疑探能力明显增强，教师素质也迅速提升，教学质量得到突破性进展。因此说“三疑三探”为广大教师更好地实施新课改找到了一个抓手和载体，能从根本上解决新课程实施“穿新鞋走老路”的问题。 张冬霞老师分享： 　　“三疑三探”教学模式正是紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。“疑” 与“探”的妙处是：一方面，学生有了疑问才会主动思考，主动探索，所以课堂教学就应该从从疑问开始，到释疑结束；另一方面，提问需要能力，解疑更需要能力，学生在不停地疑问与探索中寻找着问题的答案，在不断地思考和释疑中提高着自身的能力，在进一步地运用与拓展中丰富着自己的知识，在一次次地实践和创新中体会着学习的快乐，因此，“三疑三探”教学模式就是“用问题来激发学生学习的兴趣和动力，从而培养学生发现问题、解决问题的能力”的好模式、好方法。 王晓应老师谈到： 　　通过“疑”让学生学会发现问题，提出问题，通过“探”，让学生学会思考问题，解决问题，学生头脑中没有问题是教育的悲哀，由学生自己去提出有价值的问题，再由学生自己去探究、解决这些问题，才是课堂教学的最高境界。 刘月霞老师分享 “三疑三探”教学模式，是完全依据新课标的要求和学生的认知规律,从学生终身发展的需要出发让学生学会主动发现问题、独立思考问题、合作探究问题、归纳创新问题,同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好的学习习惯,培养了他们的组织、表达、思维、创新等方面的能力,让每一-位学生都能在民主和谐的氛围中学习、思考、探索、快乐，全面体现了学生在学习过程中的主体地位,实现了教与学方式的彻底改变。 对比自己的课堂教学有的地方似乎也有“三疑三探”的影子,例如:就课题质疑,带着问题自学,合作探究，交流汇报，但细细品味又有哪一步真正落实,学生的质疑能力、自学能力、合作探究能力、表达能力等等哪一项真正得到培养和提高了呢?“三疑三探"的教学模式，走出了-条切实可行的、推进课堂教学的改革之路,是同新课标的要求一脉相通的。我要结合我校的“双向互动，三环导学”教学模式,继承并灵活运用，将自己的课堂打造成真正高效的课堂! 段玉霞老师谈到： 　　教育即解放学生被禁锢的心智，解放学生被束缚的个性，教育是探索和启蒙，而不是宣传和灌输:是平等对话和自由交流，而不是指示和命令:是丰富认识，而不是统一思想:是信任，而不是防范，是培育而不是钳制。 王国红老师分享 　　教师要鼓励学生大胆质疑问难。要学习西峡县探索了多年的“三疑三探”的教学模式。“疑问疑问，有疑便问”有了疑问，才会思考，才会探索，所以课堂的开始首先要提出问题，用问题来激发学生学习的动力和兴趣。发现问题，大胆怀疑，寻根问底是创造的开端，也是创新性人才的重要品德。 王艳红老师分享 　　“三疑三探”这一课堂教学模式符合学生的认知规律，从学生终身发展的需要出出发，是一种较好的课堂教学模式。好处就在于紧扣了一个“疑”字和一个“探”字，在课堂教学中，不断地提出问题，解决问题，把学习的主动权交给学生，教师是学生学习的引导者、参与者，把课堂变成学生学习、展示、思考、合作、交流的舞台，有效的培养了学生组织表达、思维创新等方面的能力，实现了教与学方式的彻底改变。同时也对老师提出更高的要求，教师课前要充分做好思想上和知识上的准备，这样才能在课堂上从容镇定，游刃有余。 通过课堂实践，我发现低年级孩子还不太会质疑问题、合作学习，语言表达能力也需要慢慢训练，进一步加强。 　　最后，主持这次教研的李霞老师总结： 　　本次教研，我们进行了“三疑三探”的深入学习。我们学习了偃师市中小学教研室的“一案四环互动课堂”，偃师高中的“六步导学”及课堂教学模式的几个关键环节，并且结合我校的“三环导学、双向互动”课堂模式进行了讨论。最后达成共识:模式只是理念的载体。我们强调的是新课改理念的落实，而不仅仅是课改模式的运用。在授课过程中，我们可以依托于课改模式，但也不能受制于课改模式，需要我们根据教学内容、学生认知来灵活运用，以落实“先学后教、先练后教”、突出学生主体地位为课堂宗旨。相信通过大家持续的学习、实践，我们一定能从“三疑三探”教学模式中采集到“花蜜”，逐渐打造出属于我们每个人的高效课堂。