聚焦课堂，把握教材解读

温丽

——记清林小学语文科组教研活动 　　2020年10月23日，上海市特级教师孙宗良老师再次受邀来到了深圳市龙岗区清林小学，开展了关于如何聚焦课堂，把握教材解读的教研活动。天誉学校和华城学校的十四位老师代表，也一起参与了此次教研盛宴。 　　本次教研活动分为上下两个部分。上午，由王雨馨老师（执教三年级：《司马光》）与曾诚老师（执教四年级：《凉州词》）分别展示了两节语文研讨课。下午，评课议课，专家论课。 课堂掠影评课议课 　　两次教研的四次课听下来，孙老师认为，清林的青年教师起点高，不论是基本素养、学科素养还是课堂设计的能力都不错，但不足在于对语文课堂的认识，这不是青年教师的问题，而是当下语文课堂的困境，单纯的掌握知识和技能，培养听说读写的能力已不再是课堂教学的主旋律，教师应该研究整合，重新建构语文学习的目标。就这个问题，孙老师为我们进行了方向性的指导。 关于教材的解读 　　1.教材解读聚焦三个视角。过去我们是进行文本解读，而现在是教材解读。所谓文本解读，是站在作者角度考虑的。而现在的教材解读，是在文本解读作者视角的基础上，还增加了编者（语文要素）和读者（学生）的视角。 　　2.单元的整体性。读教材，要先看单元导读。以四上内容为例，第一单元是讲“我与自然风光”，虽同属一个主题，单元内每篇文章又是存在差异性的。比如《观潮》是自然景色的描述，相对客观地表现钱塘潮的壮美，是对景的欣赏。而《走月亮》是寄情于景，在景物中融入了自己的情感。 从语文学习的角度上，我们可以把各自独立的文章学习整体把握，整体联系。在不断地求同和求异的过程中，我们可以发现单元的教学价值，然后把教学的价值一步步融入到各个文章的教学中，构成单元教学目标和各个课文的教学目标联系整合。 　　3.教材知识积累、能力养成、情感态度的有机结合。以二上的《场景歌》为例，我们要让学生在识字过程中，实现语言的整体性。识字方式有两种，一是集中识字，二是随文识字。而随文识字，更注重语境和语用，注重学生语言能力的培养。 如何阅读教材 1.三种眼光 以六上第八单元内容为例。1）宏观眼光：我们发现，用一个单元来介绍一个人除了鲁迅之外，绝无第二人，在此单元前，学生从未了解过鲁迅，由此可知，鲁迅这个人物的重要性以及学生初次认识鲁迅的学情。2）中观眼光：从单元整体的解读，本单元要呈现鲁迅的什么方面。我们可以发现，本单元的内容不全是出自鲁迅笔下，是因为不同的作者可以用不同视角来表达想法和情感。3）微观眼光：每篇课文的解读。 2.单元分析 读一个单元，要做好单元的定位。单元是教材组织的基本，我们要在求同和存异中把握单元目标与课文目标的关系。以六上第四单元为例，我们要立足于如何用不同的小说做到不同的把握，再融合起来引导学生对小说的学习。 3.读教材的态度 孙老师提到，作为一名语文教师，要尊重教材，其次要有思辨意识，然后是要有批判精神。在教学过程中，要学会如何用背景资料来创设情境，让学生体验情感。最后完成单元教学的价值重构。 　　在孙老师的娓娓道来中，每一位参与的老师都收获满满。最后孙老师对我们的语文研讨活动提出了以下几点方向要求:1.从教材到文本，实现教材的解读与价值教学重构。2.建立学生的意识和明确学生过程，推动学生的思维发展。3.课堂中注意问题引领和任务驱动的区别。4.正确对待理性分析与情感认识。 　　相信在孙老师的指导下，我们清林语文人将会对自己的课堂有更高的要求，以呈现什么样的语文课堂为思考方向，不忘初心的同时，不断提升自我。