高密市崇实小学数学生活化课程第二轮课例研讨活动

王笑晗

为积极探索小学课堂教学模式，提高学生的核心素养，进一步推进课堂教学改革，加强小学数学生活化课程行动研究，促进教师业务素质水平与教学能力的提升，10月23日上午，高密市崇实小学邀约市教科院张爱芳院长数学生活化课程研究团队核心成员进行了崇实小学数学生活化课程第二轮课例研讨。 参加本次活动的有：市教科院张爱芳院长、豪迈小学、豪迈第二小学、开发区小学、卞家庄小学的骨干教师以及崇实小学全体数学老师。 教研活动安排篇 　　本次活动共分为以下两个环节：1.崇实小学、豪迈第二小学以及开发区小学的骨干教师进行了生活化课堂教学展示。2.市教科院张爱芳院长进行课例点评。 生活化课例展示篇《三角形的面积》荆浩然 　　荆老师首先通过学生对三角形知识的回顾，以旧知识为基础引入新课三角形的面积。 在学习新知识时，荆老师先让学生通过观察长方形、正方形和平行四边形纸片，想一想它们和三角形的关系。然后同桌之间合作，通过剪一剪、拼一拼等方式自主探究三角形面积计算方法。最后通过同学们的交流展示和老师的归纳总结，得到三角形的计算公式，并引导学生用字母表示公式。 荆老师的课堂学生观察学过的图形纸片，通过剪纸片、拼纸片体会三角形和平行四边形面积的转化以及底和高之间的联系，最终得到三角形面积公式。完成了具体思维—形象思维—抽象思维三级思维的跳跃！符合学生的认知规律，学生乐在其中，学有所获，也让我们领略到了生活化课程教学的独特魅力！ 《三角形的面积》高玲 　　《三角形的面积》这节课是在平行四边形面积计算的基础上进行教学的，主要是引导学生通过三角形面积公式的推导去理解和掌握三角形面积计算公式。在教学中高老师注重学生自己动手操作，从操作中掌握方法，发现问题，解决问题。 在课的开始，高老师利用孩子们熟悉的胸前佩戴的红领巾的相关知识导入新课，有效激发了学生的学习兴趣和探求三角形的面积的计算方法的欲望，同时又抓准时机适时对学生进行爱国主义教育。 接着，高老师让学生动手操作，分别将三组两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形，并比较每个三角形与拼成的平行四边形各部分间的关系，同时在操作中向学生渗透转化的方法，让学生体验和感知三角形面积公式的推导过程。在这个过程中，学生们表现出了浓厚的兴趣，个个都很积极、很投入地动手操作，极大调动了学生思维活动。学生真正成为了学习的主体。 最后，应用公式解决生活中的问题。生活化课程重视学生在活动中的体验，强调学生身临其境的体验。让学生运用所学三角形面积公式解决实际问题，利用公式计算红领巾的面积，体现了数学的价值，使学生尝到应用知识的快乐，把课堂气氛推向高潮。 《平行四边形的面积》张非凡 　　张老师的第三节课，通过生活中的常常可能发生的问题冲印照片来引入学生探究平行四边形的面积，激发学生解决生活问题的兴趣。孩子们的合作探究为课堂重点，解决平行四边形的面积问题。在孩子们的探究成果过程中，张老师主动将课堂教给学生，自己只是用一系列的问题来不断引导学生思考问题、解决问题。不仅如此，张老师还从多方面的探究来引导学生思考验证平行四边形的面积不仅仅只有一个底和高来求，而是有两种不同方法来求解。 最后张老师的课堂练习也不忘让学生探究平行四边形面积的底和高的积不是随便组合就可以的，需要对应的底来与对应的高相乘，才是平行四边形的面积。张老师的整节课堂让孩子的不断的思考问题，验证问题，解决问题中学习，促进每一位学生的全面发展。 《平行四边形的面积》刘树青 　　刘老师以学生身边感兴趣的故事---分巧克导入，整个故事贯穿课的始终。三块不同形状的巧克力比大小，引导出怎样求平行四边形的面积，然后展开一系列的探究。引导学生在生活中发现数学，把数学知识融合在生活中，把生活变成知识来源，最后又服务于生活。 刘老师以学生为本，课堂中充分发挥学生的主体作用，放手让孩子探究。让学生概括出自己的思维轨迹，数学活动充满着探索性和创造性，使不同的学生都获得了成功的体验，在教学活动中，老师始终鼓励学生自己去发现，自己去思考，自己找到最好的解决办法，引导他们通过数、剪、拼、摆等动手操作活动来让学生主动探究平行四边形的面积计算公式，掌握了平行四边形面积计算公式并能解决实际问题。这样激发了学生学习的积极性，激活了学生的思维，让学生最大限度的参与到探索新知识的教学过程中。抓住数学灵魂，转化思想贯穿始终 。刘老师结合本节课的具体内容渗透转化的数学思想和方法，不仅能使学生更好的理解和掌握数学内容，更有利于学生感悟数学思想方法，感受数学学科的精髓，帮助他们学习用数学的眼光看待世界。思想是数学的灵魂，刘老师分别通过三个步骤渗透转化思想：第一步数方格，感知转化。用面积是1cm²的小正方形铺平行四边形，边铺边数，在学生数完方格汇报时，不仅说了数的结果，还说了数的方法，学生感受到了平行四边形的面积可以转化成多个1cm²的小正方形的面积，还可以直接拼成长方形。第二步剪、拼操作，运用转化。通过剪拼把平行四边形变成面积相等的长方形，学生动手，教师引导，概括总结。学生体会到了转化就是化未知为已知，在数学学习中应用十分广泛。第三步公式推导，还原转化。平行四边形转化成长方形后面积不变，找出两者之间的共同点，从而理解长方形面积公式与平行四边形面积公式之间的内在联系。正是这一还原转化，让公式推导水到渠成，瓜熟蒂落！三个步骤，教师并没有刻意教太多转化，但学生的每个活动都浸润着转化思想的光辉，犹如丝丝春雨，真是随风潜入夜，润物细无声。 整节课中刘老师和学生都很亲近，配合也很默契，刘老师俯下身与学生共同探讨，营造了一个轻松学习的氛围，在这个氛围又给学生提供了探究交流的时间和空间，激发学生兴趣。   学习篇 认真听课 认真记录 评课互动交流篇 　　今天张院长给我们指出，我们今后的教学要注重从学生的生活经验出发，从基于生活的问题入手，让学生借助熟悉的具体形象的生活原型来研究新知，抽象概括出新知的数学模型，再把构建出来的数学模型还原应用到生活中来。我们在平时的课堂教学中，要敢于跳出我们原有设计好的教案来看学生，设计问题时要把问题具体化，要有导向性。要善于在课堂上抓住孩子对新知的形成的生长点，疑惑点，来引导孩子通过五感学习法，通过多种形式的活动的参与到学习中，注重孩子数学语言的表达，从而实现对孩子的三级思维的训练，达到我们三位一体的育人目标。 教研后记篇 　　作为数学生活化课程的第二轮研讨活动在12点的时候结束了，但是数学生活化课程却一直渗透在我们教学的方方面面，数学生活化是教育现代化对数学教学提出的新的要求，因此教师要充分发掘来源于现代生活实际的内容，将其转化为数学模型问题，并运用所学知识解决实际问题，培养学生学习数学知识、应用数学知识的意志和兴趣，提高学生的数学素质。让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性, 使学生发现生活中的数学,喜欢数学, 让数学课堂教学适应社会生活实际,才能培养出一批真正适应未来社会需要的人才。 审核：高军摄像：刘稼骏、邱蕾编辑：王笑晗