我们班的“小花”

欣然

我们班的“小花”  都说老师是辛勤的园丁，培育着祖国的花朵。这样算来，我们班有54朵小花，他们虽性格各不相同，但总体来说都是积极向上、充满正能量的少年，能讲得通道理，不会在同一件事情上一而再再而三的出现错误，让我这个园丁没有白白付出，感受着教书育人的那种神圣与成就。但在我们班的花园里，有一朵小花也让我体验着身为老师的无奈与悲哀。 首先，之所以称这个特殊的孩子为“小花”，是因为他内心太过于敏感、太缺乏安全感。作为园丁的我生怕他从某个渠道读到有关他的名字的文字而多想，进而产生一系列的连锁反应。故此学生用“小花”这个代号，也是我的一种希冀——他哪天真的能充满正能量，做一朵人见人爱的花朵。 接下来，谈谈我的无奈与悲哀。老师也是人，老师不是圣人，在一次次失望后，也会有负面情绪，也会有力不从心的无力感。这种无力感是一次次苦口婆心的说教、感化均成泡影的无奈，是身为教师，自己没有能力去改变这多小花的无奈，也是对当代教育中一些弊端的无奈。悲哀，这个词可能用的并不恰当，可我真的为这朵小花悲哀，悲哀于他的原生家庭给他养成的性格，悲哀于他自己耽误自己，悲哀于他家庭对他心理健康的不重视。 今天的小花在学校里发生了几件事，让我又不得不高速运转大脑，时刻警惕，与之过招。因为，相处这一年多的时间里，我发现小花是一个逻辑性非常强大、自己出现问题都从别人身上找原因、情绪暴躁、常常失控的孩子。事件一：小花与课间巡逻老师发生冲突。 马上要上第四节课了，巡逻老师找到我，说小花爬学校的书架，还在上面使劲拽，是非常危险的行为。“唉，昨天刚和小花说过的不要去书架那玩，又白说了。”心中虽一番无奈，但我马上去找小花了解情况。在了解事件过程中，小花就一直在强调：是同学A让他上的书架，他很无辜。而值班老师当时没有看到同学A，而同学A也说自己没有让小花去爬书架，而是小花自己想去，同学A就说你要想去就自己去吧。这下小花可气坏了，指责巡逻老师不公平，说他是受同学影响才去爬的书架，为什么只批评他一个人。而巡逻老师当时只看到了小花一个人爬书架，不去制止小花，又去制止谁呢？可小花根本听不进去任何话，就是一味的在强调巡逻老师的不公平，甚至说出了很难听的话语。 了解小花的我首先制止了他继续骂人的行为：“小花，你在干什么？！巡逻老师是为了你好啊！如果老师不制止你的行为，你掉下来怎么办？你怎么还能骂老师呢？”小花，在我的劝说下停止了不文明行为。接着，我让同学A去书架那整理混乱的书籍，这才让他稍微平静下来。深知和小花探讨同学A有没有指使他爬书架这一问题，会毫无结果，于是我问：“小花，就如你所说，同学A让你爬的书架，所以老师让他去整理书架，为自己的错误行为负责。而实际上，是你弄乱的学校书架，你是不是也要为自己的行为负责？”小花沉默了片刻，“去吧！做一个勇于承认自己错误、有担当的孩子。” 因为不能耽误整个班级的第四节语文课，所以我在下午课间，又和小花分析了整个事件，让他明白巡逻老师批评他是为了他好，而他上午骂老师的不文明行为是十分不正确的，就带着他一起去找巡逻老师道歉。巡逻老师和小花原谅了小花，并说了一些语重心长的话，我想，今天下午的小花会有所反思吧，可小花回到教室不到十分钟，就发生了事件二。事件二：小花把牛奶洒向同学。 起因很简单，美术课小花给周围同学借笔和纸，周围同学没有借给他，并告诉他“你不要再说话了，现在是上课。”在小花的理解中，这就是同学故意的“孤立”他，故意不搭理他，他非常生气，所以他就用喝过的牛奶洒向同学，课桌上、地上满是牛奶痕迹。 我先让小花把他自己洒的牛奶处理了，然后再和他了解情况。了解事件的过程中，小花一直在强调，如果不是同学故意孤立他，他是不会做出洒牛奶的事，错就错在同学，小花还表示，老师不公平，这个学他不上了。作为老师的我，听到这话，我也很生气：我的细心了解情况、听他诉说、帮他解疑，怎么就成了他所谓的不公平？！“那就别上了！走，咱们一起去学校办手续！”小花，看我真的要带他去办理手续，他怕了，“老师，我错了。”我停下脚步，注视着他，他红着眼圈看着我，“老师，我真的错了，我不应该这样说您，不该和您发脾气。”见他有悔过之意，我也平静下来，和他再分析整个事件。经过耐心的疏导，小花明白了自己的错误，并主动向同学道歉。 苏霍姆林斯基说过：“没有爱就没有教育。”我班的这朵小花真的时时令我头疼，但他又何尝是不一朵可怜又急需被拯救的花呢？希望通过我的不懈努力，能让他改掉自己的不良习惯，渐渐自信、充满阳光。