徜徉阅读海洋，教研共话成长——2020年江西省小学语文阅读教学综合教研活动

红谷滩区教育系统青年成长营三组

为加强小学语文教师对语文阅读策略的运用，引领学生核心素养发展，江西省教研室组织各县区语文教研员和优秀骨干教师参加2020年江西省小学阅读教育综合教研活动，这几天的学习，收货满满。 江西省教研室教研员，江西省特级教师徐承芸给大家作了题为《以“阅读策略单元”为例剖析统编小学语文教科书之特色》的学术报告。徐老师从阅读策略单元和普通单元的不同点出发，结合三到六年级阅读策略单元的精读课文和略读课文，逐一剖析三年级到六年级阅读策略单元的要点，以及对应的教学建议。最后，徐老师告诉教师要明确“阅读策略单元”的定位与作用，坚持指导、鼓励学生运用“阅读策略单元”习得的阅读方法进行文章阅读和整本书阅读，面对学生对阅读策略掌握程度的差异，努力做好因材施教。感谢徐老师的倾情分享，点亮了阅读之路，给老师开启了阅读之门。 🌹引导孩子做积极的阅读者 南昌市红谷滩区红岭学校王悦 这是我第二次来到丰城，来到丰城实验小学。第一次与实小的相遇，那是2020年8月25日，与亲爱的徐老师一道，来为丰城的小学语文老师做培训，展示了《胡萝卜先生的长胡子》的无生课堂。这一次，2020年10月21日，参与此次2020年江西省小学语文阅读教育综合教研活动，再一次来到实小，作为南昌教学团队的一员，执教了现场展示课《胡萝卜先生的长胡子》。这是阅读策略单元首次出现在小学语文教科书上，如何培养小学生运用阅读策略的意识，从无意阅读走向有意阅读，从最初的教材研读到后来的教学设计，再由无生课堂设计转向实际教学展示，从不同班级的反复磨课到最后的现场展示，在实现目标的过程中，我也谈几点教学的感受： 一、找准预测点，有的放矢 预测是一种自然存在的阅读心理。儿童在阅读的时候，可能会无意识地运用这一测略。在《总也倒不了的老屋》中，肖志清老师运用绘本《月亮的味道》，让孩子一边读一边猜故事后续内容，这个时候，学生积极主动地参与故事的猜测中，而这也充分展示了儿童潜在的一种阅读本领，那就是——预测。本单元编排的目的是不断引导学生将这种无意识的阅读心理，转变为一种有意识的阅读策略，并能在阅读过程中不断主动地进行预测。  在我执教《胡萝卜先生的长胡子》时，当孩子第一次读到题目时，一定会觉得十分有趣，为什么胡萝卜先生会有一根长胡子？这根胡子有多长？这胡子是怎么变长的？抓住学生的好奇心，再顺着自己的猜测往下预测故事的内容。而孩子们也抓住了引发他们猜测的关键词“长胡子“进行了预测，于是，我帮助孩子们提炼方法，当我们通过题目来预测故事内容的时候，就要善于抓住引发我们想象的关键词进行猜测。 当然，也不排除孩子事先已经读过了故事，一开口就说出了整个故事的内容。这时，我补充道：“回忆回忆，当你第一次读到这个故事的时候，你有什么猜想。“唤醒孩子初次读到的记忆，而不是被已知的故事内容所牵绊。 其次，可以借助插图预测。在课上，引导孩子关注插图进行预测。如，《总也倒不了的老屋》一课，肖老师让学生观察插图，孩子在仔细观察插图后，发现了老屋慈眉善目，从而预测到，老屋这么善良，慈祥，一定会帮助小动物。同样，在我的课堂上，学生观察插图，预测长胡子应该会给胡萝卜先生带来烦恼吧，再联系生活实际，猜测长胡子带来的不方便；还有第二幅插图，学生关注到鸟太太看到胡子在眼前飘过时惊喜的表情，断定鸟太太也会用胡萝卜先生的胡子当晾衣绳。孩子能过插图预测故事情节的发展，开拓了思维能力，也习得了预测的方法。 最后，故事内容的预测。故事内容的预测是本单元教学的难点，在几次的试教当中，发现孩子有预测的意识，能在老师的引导下进行预测，但当放手让学生自主阅读，自主边读边预测时，孩子往往不知道在什么地方预测。所以，在备课时，我们抓住几个让学生能预测的点，提示学生可以在引发猜测的地方、感兴趣的地方、情节反复的地方进行预测，有的时候引发你猜测的可能是一个词，也可能是一个句子，抓住更多的细节预测。如，在教学中，孩子抓住“营养品“进行一词进行预测，预测胡子就是沾到了果酱有了营养，就开始变长了，随即提问：”为什么觉得有了营养就会变长呢？“学生回答：“我们小朋友有了营养会长高，所以认为胡子也会变长。”瞧，多好的生活经验啊。 二、借助留白初试续编 在本堂课教学中，让学生尝试续编故事，胡萝卜先生的胡子成了小男孩的风筝线，鸟太太的风筝线，一路走下去，胡萝卜先生还可能会遇见谁，他的长胡子又会用来当做什么呢？这一设计，是教学的提升，从省略号想开去。“小女孩的跳绳”、“小猫的钩鱼线”、“小狗的牵引绳”、“小鸡妈妈的针线”……一个个有趣的故事就随之诞生。 为了让孩子习得作家的写作方法，出示作家王一梅写小男孩放风筝的片段。学习作家写作的方法，再让孩子按这个方法来讲一讲自己的故事。不仅教会了续编，还掌握了写作的方法。 三、抓住课堂生成，提示修正 修正是本节课的教学目标之一，学生一边读一边预测，再把自己的猜想与故事的实际内容进行比较，发现有所不同时，能够主动修正自己的想法，然后继续一边读一边预测后面可能会发生什么。在课堂中，孩子读到“发愁“引发了与课文内容不同的猜测，我抓住此不同，顺势引出文后学习伙伴的话，提出修正。 回想起来，在这里有些遗憾的地方，在开课时猜师姓氏的时候，学生有的猜我姓黄、姓金、姓师时，我应该抓住孩子猜测的多样化，再结合我姓王的实际，引出“当猜测得与实际不同的时候，可以调整自己的想法。”也为下文学习修正，做一个铺垫。 通过这次与阅读策略单元的亲密接触，让我深深的体会到，要引导孩子做积极的阅读者，是我们做为一线教师的使命与责任！ 🌹用好提问策略，成为智慧的阅读者 南昌市红谷滩区红岭学校熊琦琳 今天上午曾田凤老师、李胜萍老师执教的《夜间飞行的秘密》和肖承红老师执教的《蝴蝶的家》，带给我许多启发，收货满满当当。回忆之前自己在上这篇课文的时候，有许多的困惑，也不知道如何教会学生提问，没有发现阅读策略单元和普通课文单元的区别，直接把这篇课文当成普通课文来教，第一课时教生习字，初步把握课文内容，第二课时教学生从三个角度进行提问，但效果甚微，学生不知道如何去提问，在落实从写法角度提问这一目标时，强行塞给学生概念，学生没有从根本上理解，教学重点难点把握错误，太想达成所有的教学目标，让所有的学生学会提问，课后反思自己的教学，存在很多问题，感到手足无措。 　　今天的观摩课解答了我实际教学中的疑惑，为今后的阅读策略单元教学指明了方向。阅读策论单元和普通单元是有区别的，针对字词这一块的处理，可以集中放在前面或后面处理，教师要灵活借助旁批、课文后和小组问题清单上的问题来指导学生学习提问的方法，并且老师在教授阅读策略单元时要有整体单元意识，要让学生回顾前一篇课文《一个豆荚里的五粒豆》中学到的针对部分和针对全文进行提问的策略，运用策略，不断运用，不只针对阅读策略中的课文，还要运用到之后的课文学习，课外书的阅读，不断复现、强化阅读策略，让其成为学生阅读的本能。 　　提问阅读策略单元，有三篇精读课文和一篇略读课文，从这里就可以看出提问教学是有难度的，但我忽略了单元课标中让学生“尝试提问”的“尝试”一词，学生能试着提问，知道可以从内容，写法，实际等不同角度进行提问即可，要接受有的孩子提问单一的情况学会提问方法，学会从不同角度提问，并不是用一个阅读策略单元就能达到的目标，还必须在今后的课文教学中，不断渗透，不断运用，训练学生从不同角度提问，但必须注意的是学会提问策略的最终目的是为了更好的理解课文内容，不能为了提问而提问，阅读策略和理解课文内容两者之间是相辅相成的。 　　现在的我，对提问阅读单元课文的执教有了清晰的认识，更改了我之前的教学设计。在上《夜间飞行的秘密》这一课，我不会向之前一样让学生提前预习，这也是和普通单元课文教学的区别。在第一课时，我会上学生自由读课文，提出自己的问题，联系前一篇课文学到的策略，联系旧知，不能割裂阅读策略单元课文之间的联系，可以针对部分和整体进行提问，鼓励学生提问，尊重孩子们的提问，让他们享受提问的快乐。接着出示小组问题清单的问题，指导学生可以从内容，写法，实际这三个角度来提问。在教授针对写法角度提问时，让学生知道可以抓住修辞手法，用词和标点符号来提问，再来让学生对照自己刚刚提出的问题进行分类，再可以从不同角度提出一些新问题，可以和文中小伙伴的提问一样，初步解决一些简单的问题，在解决问题的同时也帮助理解课文内容。第二课时就解决重难点问题，如为什么二三次实验的准备没有写？针对写法进行提问，巩固提问策略，老师教授蝙蝠工作原理示意图，接着让学生自主画雷达工作原理示意图，老师实现从扶到教到放，实现学生为主体，最后让学生阅读课外拓展，从不同角度进行提问，理解课文内容。 　　上午精彩的观摩课和之后专家教研员的评课，让我受益匪浅，在今后一定要将阅读策略融入到课文教学当中，教会学生阅读，成为积极的阅读者。感谢江西省教育厅教育教研室组织的这场培训，让年轻的老师们习得方法，在今后运用方法。 🌹让阅读点亮生活 南昌市红谷滩区实验学校万思琪 10月22日下午，由九江市双峰小学教研团队带来了一场“我读教材—五年级上册阅读策略单元解析”的精彩盛宴。沉稳大气的黄青老师给我们分享了她对五年级第二单元“策略单元”的编排解析及文本解读，激情洋溢的鲍佳佳老师带来了《将相和》的精彩演绎，幽默机智的李菲老师展示了《什么比猎豹的速度更快》的精彩课例。 　　课标明确指出，小学生九年义务教育的课外阅读总量应在400万字以上,其中小学145万字。这就极大要求了作为教师的我们，应该在孩子成长的关键阶段小学提高孩子的阅读速度，培养孩子提高阅读速度的有效方法。这正是与本单元目标相吻合。四篇课文并非独立呈现，每一篇的教学目标都是层层递进，环环相扣。从《搭石》的“集中注意力的读，不回读”、《将相和》的“尽量连词成句的读”、《什么比猎豹的速度还快》的“借助关键词读”到《冀中的地道战》的“带着问题读”，都明确的指向提高阅读速度的具体方法。黄老师的分享对于还未教五年级的我而言是一次超前的备课学习，初次接触教材，心中满是疑惑，如何运用好教材渗透好方法，如何将策略单元的教学不同与其他普通单元，如果让我来摸索可能方向是迷茫的，刻板的。黄老师所给予的建议，是实效而及时的，依托教材，充分利用单元导读、课前提示、词句段的运用、交流平台等多个方面，聚焦目标，增强整体意识。如果说这些是理论的研究，那最重要的是实践的运用。三堂课的课例分享是将我从未知的初备者引入了策略单元的教学之旅。 　　鲍老师热情洋溢的展现让我不由得也跟着她走进了课堂。《将相和》一文其实并不陌生，了解主要人物，了解三段小故事，了解人物性格这是我对课文的解读。但真正的目的是培养孩子的阅读速度，要尽量连词成句的读，将这样的阅读妙法延伸到其他课文及课外读本。印象最深的是鲍老师以一段自我介绍为开场白，引发学生好奇，“想知道关于老师的什么？”随后用信息资料让学生感受快速阅读获取信息的独特魅力。通过与孩子的课前小互动，温故知新，总结《搭石》所习得的方法，通过课文导读，明确《将相和》的学习要求。课程伊始，词语闪现的小游戏无疑是调动了孩子的学习热情，由两个字的词到四个字，最后连成句子，都是训练学生注意连贯读，把信息连成一片。坐在台下观摩的我们也不觉加入了进去。整堂课设计了四个阅读小贴士，但他们的要求却有不同，这就是给孩子的四种小方法，也是老师的四种大智慧。贯穿四个小贴士，都有一个小小计时器，课堂上这样直观的呈现给了孩子参与的兴趣与热情，通过记录时间无形中培养了孩子的阅读速度。长达一千六百多字的文章，许多孩子们却短短几分钟就完成了第一次读文，利用八个小问题判断正误的训练活动，更让快速读文有了实际意义。是啊，作为我们初次试教者，会无形把快速读变成为了速度而教学，却忘记了他本身的目的，在理解课文，在有效率的品读上提高速度才是训练之本。通过展现一部分文段，利用时间限制让学生们快速获取信息，分享知道了什么，通过小眼睛观察区域的形象示意图，直观的帮助学生明白连词成句读的重要作用。概括文章三个小故事的具体内容，也是在快速默读的基础之上，这样的训练不仅能帮助学生掌握文章内容，更是加深了快速读文的阅读技巧。在鲍老师的第二节课中，分析人物性格，了解人物形象也是深入贯彻学法指导，通过快速默读课文，找出描写人物性格形象的语句，这样的设计环环相扣。作为年轻教师，应该明确一节课的教学应该是流畅且自然的，无论何种目标都应该是引导学生学会阅读，感受阅读的乐趣。这样的教学方法不仅帮助我提前获得了策略教学的方式，更给予了其他单元的教学反思。课堂的教学是为了课外的延伸，鲍老师将快速默读，连词成句的妙招用于了解廉将军战功显赫的资料背景，再次利用趣味性的计时器，将连词成句的方法推进加深。 　　引用黄老师的话“语文教育的目的，还有整个教育的目的就是使人变得美好”。整堂课下来不仅是让学生收获知识，变得美好，更是让我充实教学手段，习得阅读方法。“一培一得，一训一得”，作为教师，我们更应该以身作则，将阅读的方法贯穿于课堂内外。在课内，巧妙运用阅读策略，不仅仅是这一个单元，更应该是贯彻在整本书的阅读之中。对于中高段的孩子，应该帮助他们养成良好的阅读习惯，不回读，不指读，不逐字逐句的读，随着文章篇幅的扩大，提高阅读的能力，训练孩子抓住关键信息，带着自己的问题感悟文章，享受读文的乐趣。一千个读者有一千个哈姆雷特，每个孩子对于文本都有自己的疑惑与见解，作为教师我们更应该尊重孩子的个性化差异，帮助孩子形成个性化的阅读，最终的结果不是目的，最终要的是过程中的方法渗透，这正是教学的意义。在课外，我们更应该以身作则，读书习惯是学生语文核心素养中的核心，我想更应该是教师的核心。当我们推荐阅读书目之时，更应该给自己定计划，和孩子一起读。让课外阅读成为我们教学中的份内事，让阅读点亮我们的生活。 　　作为一名年轻教师，很感谢江西省教育厅教育教研室开展的此次活动，在即将接触的中高学段教学前，给予了一把金钥匙，为我开启阅读教学的大门，点亮我的阅读之路。 几天的学习收获满满，瞧，我们的听课笔记🌹