<p> 金秋十月，向阳而行。10月14、15日两天，教研中心白丹老师莅临我校，对我校的语文学共体课堂构建进行指导。</p> 协同研究 <p> “百尺竿头思更进，策马扬鞭自奋蹄”。本次活动由学校教导处统一部署。为保证此次教研活动的实效性，在国庆长假前教导处就做了详尽的安排，让老师们充分准备。在本次教研活动中，老师们协同备课，深入解读教材，设计能引发学生探究的挑战性问题。</p> <p> 佐藤学教授在《静悄悄的革命》一书中指出，互相开放教室是改革的第一步。所以本次活动覆盖面广，每一位语文教师都要开放自己的课堂，同时也要走进同伴的课堂，一起观察、描述、反思、改进。</p> <p> 白丹老师和大家一起走进课堂观课。观课教师以观察员身份深入各组，或聚焦小组或关注焦点学生，认真观察孩子们的整个学习过程。</p> <p> 在我们的课堂中，老师们尽量放手，利用学习导航、阅读提示等引领学生进行自主学习、合作学习，倾听孩子们的交流，引导学生在合作的过程中倾听、记录、质疑，抓住学习困难之处，鼓励学生合作探究，努力构建学共体课堂。</p> <p> 观课后，白老师又和大家一起进行了研讨。老师们结合观察记录，交流自己的发现，从学生的自主学习、倾听、合作等方面反思了自己的教学。白老师对我们的这种研究氛围以及老师们的进步给予了肯定，并给出了指导性意见：课堂教学就要追求我们的这种朴素，让孩子们在真实的情境中学习；学习任务的表述力求明确，设计的问题能激发学生的探究欲；学生自主学习时，教师可以深入学生中间对个别孩子予以点拨，但不建议随意插话打断所有孩子的学习；在课时划分上，可以再明确一下，更好地达成目标。</p> 示范引领 <p> 对于习作策略单元的教学，老师们一直有着困惑：究竟怎样定位这类课文的教学？这类课文的教学与普通单元课文的阅读教学有怎样的区别？带着这样的困惑，在10月15日上午第三节课，我校语文教师齐聚录播室，观摩白丹老师带给我们的示范课———《太阳》。这是五年级习作策略单元的一篇课文。</p> <p> 上课伊始，白老师带领孩子回忆学过的说明性文章，让孩子们谈谈对说明文的了解；接着引导学生从单元导读页开始阅读，明确语文要素；接下来的初读课文了解课文内容环节，白老师尤其关注小组的合作学习，引导孩子们轮流发言，认真倾听，及时记录和自己想法不一致的地方，自然而然地培养了孩子们的倾听能力；本节课的第二个学习任务就是了解说明方法，体会好处，白老师大胆放手，让孩子们反复阅读文本，在阅读中发现说明方法，在交流中体会其好处；最后，将初试身手的内容前置，引导孩子运用学到的说明方法介绍一种事物，并鼓励学生构思单元习作，提前搜集相关资料。</p> <p> 白老师的课堂，营造了一种平和、平稳、安心的氛围；教学设计串联了整个单元的内容，层层递进；倾听、合作的培养渗透在每个细节；教师以倾听示范倾听，及时串联学生的回答，进行追问，将学习引向深度。</p> <p> 金秋十月，这里有最美的相遇与对话。白丹老师躬亲示范，用实际行动诠释了学共体课堂，给了我们最直接、最有效的指导，给了我们方向的引领。我校所有语文教师一定会借着此次教研活动的东风，扬帆起航，努力构建学共体课堂！</p> <p>编辑：沈艳珍</p><p>审核：教导处</p>