计算教学课例研究（一）——厉山镇何家小学2020年秋常规教研

WangXia

日常教学中，我们常常听到老师们感叹“这么简单的计算还在错……”的确，计算在小学阶段有着举足轻重的地位，而我们往往过多的关注计算结果，导致学生普遍存在轻视心理，正确率低，方法不灵活，速度慢等现象。 问题即课题。基于《新课标》对小学生计算能力的要求，厉山镇何家小学数学教研组把本学期的教研主题定为“计算课教学”。我校的17位数学教师将要围绕这一主题开展定向课题研讨，靶向问诊，真正解决好实际问题，培养学生的计算能力。 　　（一）计算教学的基本思路应该是基于情景，联系旧知，探究获得。所以，进行计算教学，应该把计算放在解决问题的现实背景中进行，而且还要联系旧知识进行复习铺垫。 情景的创设能避免让学生对机械训练的计算失去兴趣。同时，计算教学与实际应用相结合，能帮助学生理解计算意义，形成运算能力。而“联系旧知，复习铺垫”则激活学生头脑中已有的知识储备，为学生新知的学习扫除思维上的障碍，为学生的有效建构提供认知基础。也就是我们经常讲的知识的正迁移。在计算教学中，要把两者有机的结合起来，从而提高计算教学的有效性。 　那么，计算教学究竟着力点在哪里呢？为此，我们通过课堂教学来开展实践和研讨。 　　一年级的朱伶俐老师执教《0的认识和加减法》一课，从故事情境入手，探究0表示的多种意义，再利用情境图引导学生语言描述画面，创编题目，进而解决问题。 　（二）计算教学应遵循“循理入法，以理驱法”这样的原则。即：理解算理进而掌握计算方法，以算理来概括、抽象出计算的基本程序和方法。在教学中，我们应该借助生活情境、动手操作等来帮助学生直观、形象地理解算理，高年级还应该结合数的意义进行算理指导。 例如：余晓君老师在教学《6和7的加减法》时，注重引导学生说一说每个算式表示的意思，进而归纳出“一图四式”的基本放法。借助小花图和小棒图，让学生更加直观地理解算理，并在直观的算理的支撑下，抽象出计算方法。 　　（三）计算教学要有意识地加强数学思想方法的渗透。这样不仅能使学生领悟数学的真谛，懂得数学的价值，学会数学地思考和解决问题，还可以把知识的学习与能力的培养、智力的发展有机地统一起来。 　　（四）持之以恒、形式多样地进行计算训练。计算是一种技能，需要反复操练才能正确掌握，更需要一定的时间和数量训练才能形成。所以，每天短时、定量、多样地进行计算练习是很要必要的。老师们要多想方法，多创造机会让学生不断积累、不断沉淀，最终形成技能。