“语”你同行，共研成长——记湖口县一行3人参加2020年江西省小学语文阅读教育综合教研活动纪实

第一小学 陈玲燕

语文是一缕情怀，我们的心中：

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。

语文是一方风景，我们的胸中：

山水田园皆有情，金戈铁马亦风流。

语文是一种岁月，我们的眼中：

春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪。

　　为加强中小学语文教师、教研员对语文统编教材的研究运用，提高中小学语文教师、教研员阅读教育课程设计能力，引领学生核心素养发展，构建语文阅读教学新格局。湖口县一行3人在县教研室的组织下来到“剑邑”之都——丰城参加2020年江西省小学语文阅读教育综合教研活动。

　　本次活动为期三天，行程满满，形式多样。

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Day1:交流分享，“预测”可见 开幕式

　　10月21日上午八点，活动正式拉开帷幕。江西省教研室主任杜桢，原江西省教研室小语教研员、江西省高校出版社总经理万明华，江西省教研室小语教研员徐承芸，丰城市教体局副局长邹志军出席了本次活动开幕式。活动由江西省教研室教研员小语教研员徐承芸老师主持。

学术报告

　　简短的开幕式后，江西省教研室小语教研员、省特级教师徐承芸老师给大家作了题为《以“阅读策略单元”为例剖析统编小学语文教科书之特色》的学术报告。

　　徐老师从阅读策略单元和普通单元的不同点出发，结合三到六年级阅读策略单元的精读课文和略读课文，逐一剖析三年级到六年级阅读策略单元的要点，以及对应的教学建议。最后，徐老师告诉教师要明确“阅读策略单元”的定位与作用，坚持指导、鼓励学生运用“阅读策略单元”习得的阅读方法进行文章阅读和整本书阅读，面对学生对阅读策略掌握程度的差异，努力做好因材施教。徐老师深入浅出的讲述，让人听得入迷，深受启发。

经验交流

　　随后，我们听取了由上饶市教研室副主任、小语教研员张咏萍老师主持的来自八个市区教师的经验分享。八位一线教师从低段的绘本教学到中段的整本书阅读指导策略再到高段提高阅读速度策略经验交流，用实践研究告诉大家开展阅读策略教学的可行性具体操作。

　　上饶的颜淑芬老师给我们分享了《小绘本，大世界》。教师要着眼学段目标，丰富字词积累；点面结合，提高语文能力；精心选择绘本，感知多元文化。

　　新余的施婷婷老师给我们分享了《注重阅读策略，提升阅读能力》。告诉我们要把教课文转变成教阅读，教文本转变成教方法。

　　来自抚州的游燕老师给我们分享了《浅唱轻吟话阅读——中年级整本书阅读指导策略》。主要激发学生的阅读兴趣，在读中指导，教给学生方法。

　　瑞金的肖瑞红老师给我们分享了《让图画书提升阅读力》。教育孩子应从图文获取信息，从图文信息进行推论，进而进行联结与整合。

　　吉安的陈玖芹老师给我们分享了《“提高阅读速度”策略教学三问》。“遮挡法”:专心阅读不回读。“扩视域”:一目多字连着读。“提问贴”:边看边想着读。

　　鹰潭的苏娟萍老师给我们带来了《一“策”在手，其效可睹——统编教材策略单元教学实践与思考》。教师要厘清概念，感知策略；立足文本，实践策略；开发资源，运用策略。

　　宜春市的张伟霞老师我们分享了《“提高阅读速度”策略——在整本书阅读中的运用与思考》。让学生分享阅读方法，分析阅读中遇到障碍的原因，讨论如何消除影响阅读的障碍。

　　南昌市的李玉华老师给我们分享了《激活整本书阅读的持续动力——阅读策略在整本书阅读中的综合运用例谈》。他告诉我们阅读策略不是教出来的，是在阅读实践中自主建构的。教师应立足学生困难，灵活运用阅读策略。丰富阅读作品，提升阅读效果。

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课例观摩

　　阅读是一种从书面语言，符号中获得意义的心理过程，是语言与思维相互作用的过程。

　　下午，南昌市教育团队在市教科所小语教研员刘荔老师的带领下进行了三年级上册“预测”单元的教学。

　　首先，南昌市东湖区小语教研员王露老师对于三年级上册的“预测”阅读策略进行分析。从预测的定义着手，王老师向大家介绍了预测在阅读中的作用，预测单元的结构以及预测的科学方法。王老师明确“预测”阅读策略“三步”：一个符号——Y；多次评价——是否有依据；拓展延伸——链接课外阅读。最终将无意识心理转化为有意识行为。

　　随后，为了让老师们了解三年级阅读策略单元的具体教学方法，南昌市邮政路小学肖志清老师和南昌市红谷滩红岭学校校长助理王悦老师分别带来了《总也到不了的老屋》（两个课时）和《胡萝卜先生的长胡子》（一课时）。

　　肖老师执教的精读课文《总也到不了的老屋》，通过介绍预测符号“Y”，引导学生运用“Y”，体验预测的快乐，学到预测的方法，从题目、插图、文本找线索，有理有据地进行预测。

　　王悦老师执教的《胡萝卜先生的长胡子》引导学生运用精读课文习得的“预测”方法，自主阅读展开预测，感受边读边预测的乐趣，最后借助课后习题，将学生由课内引向课外，激发学生产生继续阅读的兴趣。

专家点评

　　课后，南昌市教科所小语教研员刘荔老师和鹰潭市小语教研员吴鲜玫老师对三节课例给予了高度评价，认为课堂中老师教给了学生科学的方法，帮助学生体验“预测”的乐趣，初步形成了“预测”意识；预测符号“Y”设计巧妙，将成为全省乃至全国预测单元教学的一大特色。

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Day2:尝试提问，速度阅读

　　10月22日上午，吉安市永丰县教育团队在吉安市教研室副主任、小语教研员周韩林的带领下进行了四年级上册“提问”策略单元的教学。

　　首先，吉安市永丰县恩江小学肖承红老师对于四年级上册的“提问”单元进行整体分析和教材解读。

　　接着，吉安市永丰县恩江小学的曾田凤老师和章胜萍老师为我们献上精彩纷呈的语文课——《夜间飞行的秘密》，这堂课主要攻克的难题是：提问策略。课堂上，她们引导学生学会提问：针对课题提问、结合内容提问、针对写法提问、结合生活提问。

　　同是提问策略单元，肖承红老师授课内容则是略读课《蝴蝶的家》，整节课他带领学生在思维的梯度和层次上渐进，耐心引导，学生是真正的学习者、思考者、实践者。

　　上午精彩的观摩课和之后专家教研员的评课，让我受益匪浅，在今后一定要将阅读策略融入到课文教学当中，教会学生阅读，成为积极的阅读者。

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　　我们语文教育的目的，还有整个教育的目的也一样，就是使人变得美好。

　　10月22日下午，九江市双峰小学教育团队在江海花主任的带领下进行了五年级上册“阅读要有一定的速度”单元的教学。

　　沉稳大气的黄青老师以“我读教材—五年级上册阅读策略单元解析”为题分享了她对五年级第二单元“策略单元”的编排解析及文本解读。激情洋溢的鲍佳佳老师带来了《将相和》的精彩演绎。幽默机智的李菲老师展示了《什么比猎豹的速度更快》的精彩课例。

　　黄老师所给予的建议，是实效而及时的，依托教材，充分利用单元导读、课前提示、词句段的运用、交流平台等多个方面，聚焦目标，增强整体意识。如果说这些是理论的研究，那最重要的是实践的运用。三堂课的课例分享是将我从未知的初备者引入了策略单元的教学之旅。

　　鲍老师热情洋溢的展现让我们不由得也跟着她走进了课堂。《将相和》一文其实并不陌生，培养孩子的阅读速度，要尽量连词成句地读是这一课的教学目标。

印象最深的是鲍老师以一段自我介绍为开场白，引发学生好奇，“想知道关于老师的什么？”随后用信息资料让学生感受快速阅读获取信息的独特魅力。通过与孩子的课前小互动，温故知新，总结《搭石》所习得的方法，通过课文导读，明确《将相和》的学习要求。

　　课程伊始，词语闪现的小游戏无疑是调动了孩子的学习热情，由两个字的词到四个字，最后连成句子，都是训练学生注意连贯读，把信息连成一片。坐在台下观摩的我们也不觉加入了进去。整堂课设计了四个阅读小贴士，但他们的要求却又有不同，这就是给孩子的四种小方法，也是老师的四种大智慧。贯穿四个小贴士，都有一个小小计时器，课堂上这样直观的呈现给了孩子参与的兴趣与热情，通过记录时间无形中培养了孩子的阅读速度。长达一千六百多字的文章，许多孩子们却短短几分钟就完成了第一次读文，利用八个小问题判断正误的训练活动，更让快速读文有了实际意义。是啊，作为初次试教的我们，很有可能会无形把快速读变成为了速度而教学，却忘记了他本身的目的，在理解课文，在有效率地品读上提高速度才是训练之本。通过展现一部分文段，利用时间限制让学生们快速获取信息，分享知道了什么，通过小眼睛观察区域的形象示意图，直观的帮助学生明白连词成句读的重要作用。概括文章三个小故事的具体内容，也是在快速默读的基础之上，这样的训练不仅能帮助学生掌握文章内容，更是加深了快速读文的阅读技巧。在鲍老师的第二节课中，分析人物性格，了解人物形象也是深入贯彻学法指导，通过快速默读课文，找出描写人物性格形象的语句，这样的设计环环相扣。这样的教学方法不仅帮助我提前获得了策略教学的方式，更给予了其他单元的教学反思。课堂的教学是为了课外的延伸，鲍老师将快速默读，连词成句的妙招用于了解廉将军战功显赫的资料背景，再次利用趣味性的计时器，将连词成句的方法推进加深。

　　李菲老师执教的《什么比猎豹的速度更快》则抓住“抓关键词句”的方法训练学生阅读的速度。

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Day3:目的阅读，整书策略运用

　　10月23日上午，来自赣州教育团队为我们展示了六年级上册“有目的的阅读”单元教学。

　　首先，赣州市于都县教研室段爱华主任针对六年级阅读策略单元进行了系统性的讲解，她指出：不同的课文要有不同的阅读目的，不同的阅读目的有不同的阅读方法。因此，在教学过程中我们要抓住阅读目的，有的放矢地进行阅读方法的指导。

　　接下来，来自赣州市滨江区第二小学副校长张正华给大家带来一堂生动精彩的课程——《竹节人》。张老师整堂课的教学目标指向明确，把握住了整个单元教学策略的重点，有效地指导了学生“有目的性地阅读”，并有计划性地推进了阅读方法的指导。课堂伊始，张老师指导孩子学习单元导读，明确本单元的阅读教学策略，通过“阅读目的”“关注内容”“阅读方法”三个版块让学生学会通过提取关键段落、关键信息把握住竹节人的制作方法和玩法，并抛出问题“教别人做竹节人，你会关注什么？”有效地引导学生总结出需要关注材料、步骤、工具，真正做到了循学而导，俯下身子站在学生的角度带着学生学，让学生学有所得、学以致用。同时，张老师在四人小组合作学当中不仅注重阅读方法的指导哈哈，注重关注全体学生的学习，给学生充分的时间归纳、补充，帮助学生更好地学。

　　随后，蓉江新区教研员郭志华老师执教了略读课文《故宫博物院》。这堂课立足学生、把握文本，有效地指导了学生如何“有目的地读”。郭老师始终贯穿着阅读方法的指导，通过设计故宫参观路线图，教会学生如何抓住关键信息，把握住阅读方法，让孩子一课一得，学有所获。阅读是语文的根，有目的地进行阅读才能提高学生获取关键信息的能力，从而真正地提高学生的阅读速度和能力。

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世界上最动人的皱眉，

是在读书时那苦思的刹那；

世界上最自然的一刻，

是在读书时那会心的微笑。

　　10月23日下午，课例观摩围绕整本书阅读教学来展开。三位优秀教师给我们展示了三种整本书阅读教学课型：课前导读课、阅读推进课、读后交流课。课型不同，教学目标不同，教学策略也有差异。

　　神话故事是华夏民族宝贵的精神文化遗产。刘斐老师执教的《中国古代神话故事》整本书阅读读前指导课，充分激发了孩子们的阅读兴趣，同时，教给孩子们阅读方法。引导学生爱读、会读，使学生浸润到中华传统文化的氛围中去，受到熏陶、获得感悟、激发想象力。

　　丰城市实验小学副校长陈娇丽老师执教了《稻草人》整本书阅读读中推进课。陈老师紧扣“预测”引导学生猜内容，猜结尾，猜情节，让学生习得预测方法，激发了学生阅读兴趣。在教学中，结合孩子们的具体读书情况，适时渗透阅读方法，促进了孩子们对文学名著的理解，为以后孩子们走进更多的文学名著开辟一条道路。让学生得法于课内，受益于课外。

　　读一本好书就是和许多高尚的人谈话，有的书能影响人的一生，改变人的命运。樟树市王晴老师执教的《爱的教育》整本书阅读课后交流课一环扣一环，先是引导学生精简提炼书本信息，再引导学生整合信息写简单的书评，由扶到放，每一环节都落实得很到位，学生学得很扎实。教学过程中充分激发学生交流读书体会，用爱心唤醒学生的爱心，受到爱的教育，学会关爱他人。

　　整本书阅读教学，就是要给学生埋下一颗期待阅读的种子。阅读的种子已经种下，无需教师再做什么，只要给他们一个宁静的空间，一段自由的时间，翻开一本书，种子就会萌发，美好就会呈现！让我们一起来播种，静待花开！

　　三天的培训虽已结束，但我们的阅读教学新局面才刚刚开启。本次培训为我们今后的教研活动指点了迷津，牢记育人使命，志做“四有老师”。

语文阅读教学，我们湖口教育人一直在路上……