真学真研真明理——2020年福建省小学数学学科专题教研活动圆满落幕

小龙人

10月22日，明明静静们再一次齐聚一堂，在省普教室罗鸣亮老师的带领下，大家围绕本次研讨活动的话题二：如何落实深度学习的说理课堂？开始了今天的研修之旅。 我们首先走进晋江市安海县养正中心小学蔡婷婷老师《百分数的认识》的课堂。蔡老师充分利用资源（生活资源➕教材资源），以三个问题串展开教学:为什么要用百分数？什么是百分数？生活中哪里见到过百分数？课堂主线清晰，结构分明，师与生、生与生的对话交流中，与会者们静静聆听思维的碰撞声，默默地等待已知与未知的明了契合。 观课结束，围绕话题开展卷入式议课活动：12个小组据点成团，每人有三分钟独立思考时间，随后开始30分钟的小组交流合作完成议课的思维导图，每个小组的观点在一次次的头脑风暴中进行碰撞，逐渐凝聚成笔下的脉络图，深度学习的说理课堂的样子也逐渐清晰。 议课结束后，罗老师邀请嘉宾《小学数学教育》的主编从与会教师中随机抽取一位老师进行《百分数的认识》的同课异构，来自厦门海沧的周雪娜老师成为“幸运儿”，她将带着观摩学习的收获进行备课、改课，用《百分数的认识》这节课呈现她对深度学习说理课堂的理解。 紧接着老师们观摩江苏特级教师徐建文老师执教《口算乘法》的视频课。罗老师现场随机抽签让老师们对本节评课，场面一度紧张，“以直观为支撑，算理明确”、“从简单问题出发，直击问题本质”、“课堂还没有真正放手”…现场来自不同老师的真思考、敢批判，碰撞出一朵朵绚烂的“智慧”火花。 两节研讨课后，来自泉州晋江的黄伟华老师给大家带来《说理课堂的样子》专题分享，黄老师以三个问题引领现场老师思考：（1）孩子的已有经验被打开了吗？（2）孩子的思维阀门被打开了吗？（3）孩子的能力阀门被打开了吗？黄老师以“问题”“思考”“挑战”这三个关键词对说理课堂的样子作了深入浅出的诠释。 来自福州的戴金艺老师也作了题为《以问题为导向，落实深度教学》的分享。戴老师以“一堂好课的评价标准”为切入点，提出深度教学应注重教师层面和学生层面，教师层面包括教学理念和教学行为，学生层面包含学习修养、学习方法、学习能力，从两个纬度进行拓展讲解。 集美大学陈文胜教授从问题、构建、建模、拓展几个角度进行评课。 下午，来自宁德福安的郭林老师以《分数乘整数》的课例展示，为我们诠释了深度学习下说理课堂的样子。整节课围绕四个大问题，让学生通过写一写，画一画，动作展示思考过程。在充足的时间里想一想，说一说，交流合作中将独立思考者与同伴的想法关联，于“表达”中看见思维的深度。郭老师的课，留给我们最大的感触就是——等待。等，静候学生独立思考；等，聆听同伴间的表达；等，在疑惑处的辨析明了……课堂的慢，才能触发学生思维的开关，才有碰撞的电光火石。 课后，林锦城老师结合本节课例，作《质量监测背景下的小学数学说理课堂的研究》专题分享。林老师以两个“思考”、一个“共识”、一个“实践”、两条“途径”来诠释自己对的说理课堂的思考。课例点评环节，林老师结合课题研究的“三个表”，从课堂现实、教师行为与学生参与三个方面，向在座的老师们分享如何依据课堂状态，改变教师教学行为，引领学生学习的有效发生，观课的视角精准，从围绕教师的授课状态转变为关注学生的参与状态。他着重指出“问题导向”的必要性，提炼真问题，引发真思考，直指知识本质。 接着，周雪娜老师与早上的蔡婷婷老师进行同课异构——执教《百分数的认识》。周老师利用：“百分数表示什么意义”和“有了分数为什么还要有百分数”这两个核心问题展开教学，让学生通过交流、讨论，在深度学习中发展学生的思维。 课后来自厦门的陈淑娟老师带来以《基于深度学习的说理课堂实践思考》为题结合本节课的教学设计意图分享了课题研究的心路历程。陈老师提出真正走向深度学习的说理课堂是能看见数学、看见学生、看见学习、看见成长的课堂。 紧接着罗老师以“认识”“研究”为关键词对本次教研活动进行总结，启发教师们对课堂重新认识。罗老师指出，深度学习是更能触及“本质”的学习，是孩子们在问题解决中的学习。一线老师们应该反思课堂：课堂还有探索过程吗？学生还有学习能力吗？带着问题驱动，向深度理解。让咱们的课堂有独立思考，有小组碰撞，让“1+1＞2”，多给孩子机会，把“理”促向深度思考。 最后，罗老师勉励大家在教学上要行明师之道——明白教师，明白教材，明白学生，明白课堂。短短一天的真学、真研，让我们真明“说理课堂”该有的样子！带着“你的样子”再出发！