丹北实验幼儿园开展“聚焦《指南》—解读幼儿科学学习”

简单

幼儿的科学学习是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程，主要包括科学探究和数学认知。幼儿在对自然事物的科学探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且在感知具体事物的基础上初步尝试归类、排序、概括、抽象，逐步发展逻辑思维能力，为其他领域的深入学习奠定基础。10月21日下午丹北实验幼儿园全体教师在多功能厅开展了“聚焦《指南》—解读幼儿科学学习”的学习活动。 活动由贺婷老师主持：幼儿的科学学习是什么？ 围绕这个问题，各年级组老师展开了讨论。 　　紧接着，我们一起重温科学领域中科学探究的每一条目标，每一条教育建议，每组由一位老师来通读指南中的教学建议。 　　吴彬老师说：经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望。1.为幼儿提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究积极性感染和带动幼儿。2.和幼儿一起发现并分享周围新奇、有趣的事物或现象，一起寻找问题的答案。3.通过拍照和画图的方式保留和积累有趣的探索与发现。 　　王珏老师说：真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。1.鼓励并认真对待幼儿的问题，引导他们猜一猜、想一想，有条件时和幼儿一起做一些简易的调查或有趣的小实验。2.容忍幼儿因探究而弄脏、弄乱、甚至破坏物品的行为，可引导他们活动后做好收拾整理。3.多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料，在保证安全的前提下，鼓励幼儿拆拆装装或动手自制玩具。 　　陈家美老师说：有意识地引导幼儿观察周围事物，学习观察的基本方法，培养观察与分类能力。1.支持幼儿自发的观察活动，对其发现表示赞赏。2.通过提问等方式引导幼儿思考并对事物进行比较性观察和连续观察。3.引导幼儿在观察和探索的基础上，尝试进行简单的分类、概括，如，根据运动方式给动物分类，根据生长环境给植物分类，根据外部特征给物体分类等等。 　　吉露露老师说：支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。1.鼓励幼儿根据观察或发现提出值得继续探究的问题，或成人提出有探究意义且能激发幼儿兴趣的问题。如：皮球、轮胎、竹筒等物体滚动时都走直线吗？怎样让橡皮泥球浮在水面上？等等。2. 支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案，并设法验证。如：玩风车时，鼓励幼儿猜测风车转动方向及速度快慢的原因和条件，并实际去验证。3. 支持、引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题，或为自己的想法收集证据。如：想知道院子里有多少种植物，可以进行实地调查；想知道球在平地上还是在斜坡上滚得快，可以动手试一试；想证明影子的方向与太阳的位置有关，可以做个小实验进行验证等等。 　　夏海燕老师说：鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录，并与他人交流分享。1.和幼儿共同制定调查计划，讨论调查对象、步骤和方法等，也可以和幼儿一起设法用图画、箭头等标识呈现计划。2.鼓励幼儿用绘画、照相、做标本等办法记录观察和探究的过程与结果，注意要让记录有意义，通过记录帮助幼儿丰富观察经验、建立事物之间的联系和分享发现。3.支持幼儿与同伴合作探究与分享交流，引导他们在交流中尝试整理、概括自己探究的成果，体验合作探究和发现的乐趣。如一起讨论和分享自己的问题与发现，一起想办法验证猜测和收集资料。 　　刘张超老师说：支持幼儿在接触自然和生活中的事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。1.和幼儿一起通过户外活动、参观考察、种植和饲养活动，感知生物的多样性和独特性，以及生长发育、繁殖和死亡的过程。2.给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点。 　　朱晨馨老师说：引导幼儿在探究中思考，尝试进行简单的推理和分析，发现事物之间明显的关联。1.引导5岁以上幼儿关注和思考动植物的外部特征、习性与生活环境对动植物生存的意义。如兔子的长耳朵具有自我保护的作用；植物种子的形状有助于其传播等。2.引导幼儿根据常见物质、材料的特性和物体的结构特点，推测和证实它们的用途。如：有坡度的屋顶有利于雨水流下；不同用途的车辆有不同的结构等等。 　　戴悦老师说：引导幼儿关注和了解自然、科技产品与人们生活的密切关系，逐渐懂得热爱、尊重、敬畏自然。1.结合幼儿的生活需要，引导他们体会人与自然、动植物的依赖关系。如：动植物对自己生活的贡献，季节变化与生活的关系，常见灾害性天气给人们生产和生活带来的影响，人们的生活方式和习惯与自然环境的关系等。2.和幼儿一起讨论常见科技产品的用途和弊端。如：汽车等交通工具给生活带来的方便和对环境的污染等。 　　第二环节，贺婷老师又带着老师们围绕“如何创设有效的科学区”展开了讨论。并根据《0-8岁儿童学习环境创设》一书对问题进行了一一解读。 　　通过学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，教师们对《指南》中科学探究中各年龄阶段的目标有了更进一步的了解，有助于教师提高科学领域的专业能力，更好地落实《3～6岁儿童学习与发展指南》，更科学、更有效地开展学前儿童科学领域课程，促进学前儿童健康成长。