<p> 周三下午,又到了集体教研的时间,二年级数学组的全体教师坐在一起,深入学习三疑三探课改理念。大家积极发言,如何对于基础偏差的学生实施疑探教学模式?这种教学模式如何更好的适用于二年级的数学课堂?我们教师的教学理念应该有哪些改变?……大家带着疑问一起学习,收获颇多。</p> <p> 王莹老师的分享:</p><p> 教学情况是千变万化的,不同的学科和同一学科的不同课型,需要使用不同的教学模式,生搬硬套一个模式是不科学的。“三疑三探”教学模式不是固定不变的,它给教师提供了更大的运用空间。在今后的教学过程中值得我去探索。</p> <p> 郭姗姗老师提出:</p><p> 在“置疑再探”这个环节里,如果学生提不出更有深度的问题,教师应该尽量引导、培养他们进一步置疑的能力,如果这节课内容确实没必要再次置疑,教师也不应该非要套“三疑三探”的死模式,应该灵活处理,遵循“无疑不探”的原则,进入下一个环节。如果学生提出的问题很棘手,很尖锐,教师不应该要求学生立即回答,应该给时间,让学生再讨论,思考成熟后再回答,不要为了完成任务而走形式。对于“三疑三探”教学模式,我们要活学活用。</p> <p> 李娜老师的分享:</p><p> 让学生评价学生的回答是“三疑三探”教学模式的又一个“亮点”,那么怎样的评价才更有利于培养学生的能力呢?在对学生的回答进行评价时,不要让学生简单地说“他回答地完全正确”,要教会学生这样评价“他回答的很精彩,因为……”,“他回答的还不够完善,是因为……”这样更有利于培养学生的发散思维能力,而不是简单地要求他们在书中找到正确答案。要让学生“知其然,亦知其所以然”。</p> <p> 姬利玲老师的分享:</p><p> 通过对三疑三探课改理念的学习,消除了很多教学中的疑惑。“三疑三探”教学模式,是让学生学会主动发现问题,独立思考问题,合作探究问题,归纳创新问题,勇于评价问题,同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好的学习习惯,培养了他们的组织、表达、思维等方面的能力,让每一位学生都能在民主和谐的氛围中学习,思考,探索,创新,快乐。知易行难,从现在起,我要积极行动起来,努力进步,努力去改变。</p> <p> 郭妞老师的分享:</p><p> 三疑三探课堂模式也对我们教师提出了高要求:教师课前要充分做好思想上和知识上的准备,才能在课堂上从容镇定得解答一切问题。我们要营造一个民主、平等与自由的氛围,鼓励学生大胆质疑,给予学生一定的肯定,才能充分调动学生探究的主动性。</p> <p> 王嫩霞老师分享:</p><p> 教师要做到“三讲”,即讲学生自学和讨论后还不理解的问题,讲知识缺陷和易混易错的问题,讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题。教师还要不停地巡视指导,及时地了解学生自学的情况,同时以适当的语言暗示,进一步激发学生学习的积极性。</p> <p> 张香彩老师的分享:</p><p> 在“三疑三探”课堂教学模式中,教师要注意启发诱导,设情激趣,充分调动学生探究学习的积极性,要关注全体学生(特别是学困生)。</p> <p> 焦培杰老师的分享:</p><p> 我认为在学习、领会的同时,应该一边尝试运用,一边学习专业知识,提高自身素质,只有专业知识扎实,才能很好地驾驭课堂,回答学生提出的各种问题。</p> <p> 申晓辉老师的分享:</p><p> 三疑三探的课改理念让我收获很多,开阔了视野,拓宽了思路,我觉得自己有太多需要学习的地方。实践是最好的老师,在以后的课改之路上,我会不断地在学习和思考中提升自己的价值,同时也会尽情享受教学的乐趣。</p> <p> 李晓娜老师的分享:</p><p> 应该把这种教学模式当成一种理念,在教学实践中去践行。在平时的教学工作中,大家多交流,多研讨,互相学习,取长补短,人多力量大,发挥团队的优势,相信我们自己,一定能在不断的摸索中有收获,有改进,创新出一种具有我们二实小特色的教学模式。</p> <p> 李娜老师发言并做出总结:</p><p> 陶行知先生提出,教师的责任不是教书,不是教学生,而是教学生学。三疑三探教学模式最突出的特点在于:以培养学生的设疑探究能力、思维创新能力为目标,巧妙引导学生积极参与活动,敢于大胆质疑,积极回答问题,在不知不觉中学到知识,品尝到学习的乐趣。反思自己的课堂教学,我们的学生还不太会质疑,在回答问题的时候,有部分孩子的语言表达能力尚待提高,一旦放手,教学进度就会慢下来很多,并且孩子们提出来的问题都是很表面的……总之,在实践的过程中遇到了各种问题,收获有,困惑也有。</p><p> 在不断的理念学习中我们要这样告诉自己,放下包袱,轻装上阵,观念更新比什么都重要。任何事情都有一个过程,相信学生就是相信自己,坚定信心,持之以恒,习惯成自然。</p> <p> 通过不断的学习,我们深刻认识到,教学需要创新,教师应该勇于创新,找到真正适合学生发展的教学模式。教育教学研究,我们永远在路上。</p>