<p> 为响应市教师发展学院小学教研部号召，激发我校教师研究语文阅读策略单元的兴趣，帮助广大教师更加深入的理解统编教材的写作意图和理念，我校于10月13日开展了主题为“提升语文核心素养，共研阅读策略单元”教研活动。统编教材新增阅读策略单元，分别是“预测”、“提问”、“提高阅读的速度”与“有目的的阅读”，每个学年组教师根据自己所在学年特点进行了策略单元的研究、探讨。并通过聆听专家的讲座、网络资源的搜集、年组教师的共同探究，纷纷明确了策略单元的教学的目标和定位。</p> <p> 其中，五年组教师就统编教材五年级上册第二单元“快速阅读”这一策略单元进行了更加深入的组内研究。</p> <p> “提高阅读速度”是过去近四十年的小学语文教材的编排中没有提出过的要求。《义务教育语文课程标准》中“提高阅读速度”有关的要求是在高年级“默读有一定的速度，而浏览的目的主要是为了“有针对性的去搜集信息”——找到与自己的语文主题学习或者研究有关的材料。所以，提高阅读速度，并不是一般意义的“读得快”，而是针对一篇文章而言，能够快速抓住文章所要表达的主旨，找到自己所要提取的信息，进而完成阅读任务，提高“工作效率”。</p> <p> 五年级第二单元是快速阅读策略单元，这个单元安排了四篇学习提高阅读速度方法的文章：《搭石》、《将相和》、《什么比猎豹的速度更快》和《冀中的地道战》。</p> <p> 《搭石》一课，教材提出了阅读提示：“用较快的速度默读课文，记下所用的时间。读的时候集中注意力。了解课文的主要内容，遇到不懂的词语不要停下来，不回读。”这里面，跟过去的学习提示“默读课文”不同的是“用较快的速度默读”。怎样才能“较快”？提示中这样表述：“集中注意力、不停下来、不回读”。这是提高阅读速度的最基本的要求。提高阅读速度不是速读，而是学生在原有基础上的提高速度。就阅读《搭石》来讲，还要认真地展开想象读懂画面，并且，反复回读上下文，深刻地去领会关键词语和句子的意思。</p> <p> 《将相和》一课重点指导连词成句地读，学习扫读，扩大阅读视域，两个伙伴的对话阐述的是如何扩大阅读视域——（眼睛所关注到的文字范围）。教师在指导学生阅读的时候还要指导适当的方法，比如抓重点段落读，在默读时指导学生学会关注并勾画关键词句，关注并勾画出事情的六要素，以及展现人物的特点关键性的词句，理清文章脉络，了解文章主要内容。</p> <p> 《什么比猎豹的速度更快》一课要求借助关键词句，用较快的速度默读课文，其实孩子们在读完前两段后就会有这个感觉：下一段应该讲的是什么比猎豹或者鸵鸟的速度快，如果了解了课文表达上的特点，孩子们自然而然会抓住关键词句阅读。读完后可让学生做课后第二题，检查孩子们是否把握了主要内容。</p> <p> 《冀中的地道战》一课，要求“带着问题，用较快的速度默读课文。其实孩子们在看到课题的时候就会思考：冀中指的是哪里，什么是地道战，地道战有什么作用，学生有了明确的目标，就会寻读答案，根据目标筛选想知道的内容，也就弄懂了文章的主要内容。</p> <p> 学生经历了四年的阅读学习，对读什么文章、去了解一些什么，有了一些“思维定式”，尤其是经历了过去三年级的“预测”“借助关键语句理解一段话的意思” “带着问题阅读”“了解课文是从哪几方面把事情写清楚的”“提问”“批注”“把握主要内容”“借助关键词句理解作者的思想感情”等基本的阅读方法学习和实践的体验，学生再读课文，就需要提升快速阅读的能力。</p> <p> 近年来，我校一直致力于学生阅读能力的培养，探索了丰富多样的教学研究模式，此次策略单元教学方法的探究，为我校语文教学工作的开展，增添了新的动力与方向。在将来的语文教学中，我校会继续发扬探究精神，提升教师专业能力和素质，真正的提升学生的语文核心素养！</p>