<p> 高尔基曾经说过：世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最易被忽视而又最令人后悔的就是时间。今天已是此次干货满满培训的第四天了！</p> <p> 上午，华南师范大学外国语言文化学院副院长徐曼菲教授就如何利用高中英语新教材培养学生思维能力进行了授课。</p> <p>徐曼菲教授开讲啦！</p> <p> 徐教授授课的主要内容包括：Why—为什么要培养学生的思维能力？在教学设计中如何培养学生的思维？通过对新教材进行横向及纵向的对比分析，得出How—新教材如何凸显对思维能力的培养。</p><p><br></p><p><br></p> <p> 印象最深刻的是徐教授强调了语言跟思维的密切关系！同时，她还提到学习语言就是一个meaning making的过程并向我们展示了如何利用语料库分析文本，从而达到解读文本的目的。从语料库的分析可以清晰地看出教材文本里出现的高频词以及围绕着高频词出现的句子，从而帮助教师在备课的过程中明确要从哪一方面着手，引领学生获取和分析有效信息。</p><p><br></p> <p>课堂互动环节</p> <p> 徐教授还给了我们温馨提示：教师应该提升自身关注问题思维指向的敏感意识。而提升敏感意识的方式就是关注语言形式。</p><p><br></p> <p>小组讨论环节</p> <p> 最后，徐教授还给我们分别展示了两个省骨干教师团队的教学设计。通过实例进一步指导老师如何在阅读及写作课堂中培养学生的思维能力。</p><p><br></p> <p> 小组成员对徐教授的授课内容的总结及自我反思</p> <p> 下午的干货是广州市执信中学英语科组长林佩华老师带来的指向学科核心素养发展的高中英语课堂教学案例的分享。</p> <p> 林老师先给大家介绍了英语学科核心素养的相关理念及高中英语课堂教学存在的问题，然后着重讲述了高中英语阅读教学中存在的问题。</p><p> 林老师还说到，教师在拿到文本后，首先应该关注的是主题，内容和观点，以及隐含的价值取向，其次是服务于主题、内容和观点的结构和语言知识。教师的教学设计应立足引导学生通过获得语言知识，运用语言技能，领悟隐藏在文本里字里行间的深层含义，分析作者的态度，批判性地吸收不同的思想和观点，帮助学生获得新知识，建构新概念，体现阅读课教学的育人价值。这对于我们一线教师来说真是一个很好的指路明灯。</p> <p> 接着林老师还围绕着英语阅读教学原则和如何进行文本解读方面进行阐述并且分享了来自执信中学的黎老师、北京二中的焦老师和执信中学的黄老师三位老师的阅读课例。同时，她也毫无保留地展示了她们学校高三的整个教学安排，分享了如何将现行教材与读后续写训练的结合案例。</p> <p> 三位老师教学设计的共同点：解读文本，挖掘文本内涵；实施路径遵循“学习理解-应用实践-迁移创新”布鲁姆认知分类框架，由低阶向高阶思维螺旋提升；注意围绕课程“六要素”（即：主题语境，语篇类型，语言知识，文化知识，语言技能，学习策略）进行整合，着力构建以学生为中心的学习活动观，发展学生终身学习的能力。</p> <p>第四组的小伙伴对林老师的课的所感所悟</p> <p> 时间紧任务重！我们的学员们还充分利用休息时间讨论和准备本小组的成果展示。</p> <p>本期美篇由第四小组荣誉出品！！！</p> <p>彩蛋来啦！！本次培训的五大男神！都说认真的男人最帅气！</p> <p> 学习之路真心不易。但人生有“三学”：学而无厌，学无止境，学以致用！道阻且长，行则将至。致敬每一个行而不辍的人！祝愿我们每一个人都未来可期！</p>