以策略为笔，绘阅读画卷——统编教材阅读策略单元教学之我见

双鸭山市宝清县第一小学

向教研更深处漫溯，在阅读策略里放歌，为用好统编小学语文教科书，把握阅读策略单元的地位和作用，真正教好阅读策略单元，双鸭山市宝清县第一小学积极开展“教好阅读策略单元提升语文核心素养”活动。组织全体语文教师研阅读策略，习阅读方法。 　　语文教学的重要任务之一是培养学生的阅读能力，阅读策略单元的编排是小学语文统编教材的一个创新，统编教材将阅读策略以单元的形式呈现，旨在让教师结合小学语文阅读教学实际，引导学生在感受、理解、欣赏和评价的阅读活动中习得一些基础的、有用的阅读策略。 　　为提高学生的阅读效率，培养学生运用阅读策略的意识和基本能力，统编教材进行了如下了编排: 　　统编版语文教材中的阅读策略单元整体性强，与教学目标方向一致，且呈螺旋上升的排列方式。从以上阅读策略单元不难看出，小学阶段，积极的阅读者应该至少具有这些特质：对阅读有期待，能够积极、主动地思考；有问题意识，懂提问策略，能主动阅读；在有速度的阅读中读懂文本；能够有目的的阅读文本解决实际问题。这些特质的形成，并不是只通过阅读策略单元的教学而达成的，这是一个长期的过程，需要教师在日常的语文教学中，无时无刻的渗透阅读策略，进行阅读策略使用的训练。在教材编排中，“前勾后连”的特点也特别明显。 　　统编版教材五年级上册第二单元阅读策略单元——提高阅读速度中也会看到这样的“前勾后连”。一二年级孩子学习默读，三、四年级，孩子已经能够熟练使用默读，不出声、不指读、不动唇，边读边想的阅读方法来进行阅读活动。在此基础上，提出了“提高阅读速度”的要求，并提供了一系列的策略，是恰到好处、水到渠成的。教材后续单元课文的课后题中，大多也安排了默读课文，解决问题的要求。第二十六课《忆读书》中还特意提出要求，“用较快的速度默读课文，说说作者回忆了自己读书的哪些经历，她认为什么样的书才是好书。”每一次的默读，都是一次“提高阅读速度”的练习，都是阅读策略单元中学习到的提高阅读速度各种方法的综合运用。任何方法和策略的习得，要想达到熟练综合运用的程度，仅仅停留在知道的层面是不够的，必须长期练习使用才能达到。 　　在积极开展“教好阅读策略单元提升语文核心素养”的活动中，闫洪禹副校长为老师们做了明确指引：在进行阅读策略单元的教学中，除了要关注本单元教学时，“前铺”和“后连”的工作更要扎实。教师要重视阅读策略的教学，实现从“教课文”走向“教阅读”的实践转型，提高学生的阅读能力。 　　阅读策略单元不是以双线结构的方式编排的，而是完全以阅读策略为主线进行编排的。由三至四篇课文联系紧密，作为一个整体呈现，突出训练目标的递进性与发展性。 　　以统编教材四年级上册第二单元为例，这一单元围绕“提问”这一阅读策略进行编排，旨在培养学生的问题意识，教给学生提问方法。3篇精读课文、1篇略读课文，按“从感受如何提问—尝试提问—问题分类—筛选问题”的训练目标层层递进。语文园地“交流平台”总结怎么提问以及提问的好处，把散落在单元课文中的提问策略整合在一起，引导学生回顾学习过程。 　　《夜间飞行的秘密》是本单元第二篇课文，承担的任务是“学习提问方法”：教材中随文旁批一些问题，进行示范提问，要求学生提出自己的问题；课后习题中又进行提问讨论示范，帮助学生从不同的角度进行提问，问题以真实阅读的样式作范例，使学生在学习如何提问时有章可循。 　　课文编排前后关联，训练目标递进发展，教师备课时应立足单元整体，注意内在联系，循序渐进引导学生学到方法，掌握技能。 　　如何确立文章的教学目标，一次教研活动中，小教部语文教研员蔡道娴老师告诉我们，统编教材为我们提供了一条明确的思路：关注课后练习题，因为课后练习题中包含了丰富的编者意图和详细的教学重难点，一定要深挖练习的价值。 　　课后的三道练习题分别指向对问题的整理、分类和实践运用，根据教材特点和学情预估，我们教学目标可以是: 　　目标指向问题，彼此关联，又相互依存。 　　将策略教学与课文内容理解有机结合，课文是学生学习提问方法的文本资源，教师在教学中要避免将策略教学与内容理解剥离开来，为教策略而教策略，具体可进行如下设计。 　　问题清单是小组学习的依托，小组合作整理问题、学习提问方法、筛选问题、解决问题都是围绕问题清单展开的。同时，有效的小组学习也能促进问题清单的落实。因此，教师在教学中既要突出问题清单作为支架的价值，又要合理安排小组合作学习活动。 　　教学中教师一方面要引导学生带着问题去思考领悟文章，另一方面要给出示例问题，让学生学习如何自发提问。开拓思维，举一反三，了解到如何从不同的角度产生疑问，并能够提出有价值的问题，这一过程的学习，会不断强化学生探索、理解文章的欲望，从而增强创造性思维能力。 　　通过《夜间飞行的秘密》一文提问策略的学与教模式可以发现，提问策略的充分运用是有效推进教学工作的关键所在，学生通过不断思考，提出一个个有效的问题，可以活跃课堂气氛，加深知识获取程度，也能够培养他们对阅读的兴趣。在课堂教学中，学生的提问能够让教师知道学生在学习中的困惑，可以有针对性地突出教学重点。因此，教师应把课标的理念与学生在阅读中遇到的问题结合起来，注重课堂提问的方式，最大程度地调动学生的积极性，培养其阅读能力和学习的主动性。对于一篇篇精美的课文，教师应意识到提问设计的重要性，并用自己的智慧在教学过程中通过问题的设计提高教学的有效性，从而真正提升学生的阅读能力。 　　提问策略单元打破了传统语文教材的编排思路，将看似零散的文本凝聚成为一个有机的教学整体，推动了学生阅读能力的发展。教学时，教师要站在单元整体的视角，把握文本与单元之间的关联，展开有效教学，以更好地促进了学生语文能力的不断发展。 　　阅读策略单元是统编版教材中三种特殊单元的其中一种，仅仅用一个单元学习策略是不够的。在教学中应有目标意识、统整意识、开放意识和工具意识，既要关注单元目标，也要关注课后练习的指向作用，要从整体的角度出发确定每课的教学目标，循序渐进地引导学生学习阅读策略。阅读策略对于提高学生的阅读能力，培养学生的语文素养有着重要的作用。 　　在以后的教学中，对于如何准确进行阅读策略的教学，如何使用好统编教材？凡心所向，素履以往，生如逆旅，一苇以航。第一小学的全体语文教师，定会用发现的眼光，寻找发现，做有层次、有梯度的教与学，推动学生语文素养的提升。“语”你同行，“研”续成长，带着对阅读“策略单元”的思考，走向未来更好的阅读策略。