《少年闰土》听课记录

香羽

时间：2020年10月20日地点：广元市利州区南鹰小学执教：杨凤秀年级：六年级 课前谈话：1、依次出示人的一生成长图，静静观看。看着这些图，想说点什么？学生发表感受，教师补充到了💲、RIP等符号信息2、我们正处于图中哪个阶段呢？ 3、出示奔跑图片，观察色调、图案，说说感受。 引出“少年”，进入新课教学。 一、交流作者鲁迅的资料1、学生介绍鲁迅 当孩子拿着资料读课前收集的内容时，老师及时提示：不看资料，只说想说的内容，可以简短一些。指导学生把话说明白。 当一个不爱发言的孩子站起来又读了资料中的内容，老师再次提醒学生回答问题的方式，同时肯定了学生的积极性，保护了学生的自尊心。严厉中见慈爱！（学生从鲁迅生平、鲁迅的小故事，以及伟人对鲁迅的评价、鲁迅名言等多方面介绍了鲁迅的资料）2、教师介绍作者 抓住学生说出的“新文化运动”这个关键词，介绍鲁迅笔下人物的特点：A、小人物 B、病态社会中的不幸之人C、若隐若现的悲哀。3、那么闰土是否也符合这三个标准呢？自然进入“前置小研究”的交流。 二、交流前置小研究出示研究内容：闰土是个怎样的少年？从文中找出一处或几处说明理由。1、学生自然而小声地读课文，整理前置作业。2、小组内交流，教师巡视过程中不时加入交流，提示学生提出问题，学会质疑，产生思维碰撞的火花。3、全班交流。 学生汇报，教师板书记录下关键词。 根据学生的汇报，抓住关键词理解、感悟，去捕捉文字中隐藏的密码。 同时提醒学生要去研究，面对不理解的词，如“半封建半殖民地”，不能猜想，要自己弄明白，渗透者“做真学问，说真话的”思想。 三、借助图片，理解内容1、出示课文插图，观察，说说自己的想法。学生从衣着、表情、视角等方面进行了表达。2、从图片上，我们看出了闰土在给“我”讲故事，讲了些什么呢？ 教师声情并茂地讲述，出示了鹧鸪、蓝贝、鬼见怕等“我”不熟悉的事物，形象的展示了闰土的见多识广，感受到“我”对闰土的仰慕。 闰土还讲了什么故事呢？学生汇报。（雪地捕鸟、沙滩捡贝壳、看瓜刺猹、看跳鱼儿......）3、闰土在讲故事的时候，我在想什么呢？引导学生朗读，课件出示。关键词用不同颜色表示。强调闰土的感染力很强和“我”对闰土的仰慕。 4、哪件事留给“我”的印象最深的，你从哪儿看出来的。（看瓜刺猹） A、将课文第一幅图分解为三部分依次出现（天空、沙地、少年），同时配上文中语句。 B、再次朗读。 C、观察图片中人物形象，划去板书中与之不符的个性特点的词语，再次齐读第一自然段。 D、隐去画面，头脑中浮现，尝试背诵。指导朗读：文字要读出画面感，图画中能读出文字，这就是语文的魅力。5、你的脑海中有没有印象深的画面，说来听听。 四、拓展引文1、1921年，四十岁左右的鲁迅又要与闰土见面了，会是什么情景呢？请默读《故乡》片段。2、读完后你想说点什么。3、是什么让他们有了这么大的变化？老师听到了同学们的叹息，你们又在叹息些什么呢？4、再次回到鲁迅笔下人物的特点，对照验证，激发阅读的欲望与兴趣。5、出示孔乙己、阿Q、祥林嫂图片，学生猜测，引出推荐书目《故乡》、《朝花夕拾》。 观后感受： 1、课堂呈现出一种自然、真实、有生命力的状态。“求真”是杨老师课堂的底线，千学万学学做真人，学说真话，教学中，多次提醒学生要尊重自己的内心，说自己想说的话，说别人能听明白的话，让自己的思维与文本、伙伴碰撞出火花。 2、细节中见真情。对学生的鼓励与肯定、质疑与追问这些细节中，根据学生的反馈，将关键词板书在黑板上，不断调整着课堂的走向，学生的主体地位得到充分的体现，让教与学在课堂真实发生。 3、语文味儿浓。一颦一笑尽显语文老师的情怀，总能感受到老师对语文学科的热爱，对学生学习语文方法上精心的指导，渗透者语文人的思维。“文字中蕴藏着密码，需要我们去破解，去提取”、“文字需读出画面感，图画中能读出文字”，这些金句让人印象深刻。 4、插图运用得淋漓尽致。图画与文字相辅相成，化理解于无形。 通过对“讲—听”那幅图的观察与描述，深度地理解了课文的内容，了解闰土的见多识广，聪明能干，感受到“我”对闰土的仰慕。 对课文主插图的分解运用，让文字与图画一一对应，在学生的脑海中形成难以磨灭的印象，同时也教给了学生记忆、背诵的方法，将受益终身。 5、听完课后，我也产生了一点疑惑：小说中的“我”有着鲁迅的影子，但并不是指鲁迅，学生在汇报时一直说闰土与鲁迅，需要告诉学生“我”与作者的区别吗？