丰富课堂形式拓展教学思维

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为推进“情境教育”实验项目，引领教师进一步熟悉统编版教材编排体系，深化教材在课堂教学中的实践运用，提升语文课堂教学实效，提高教育教学质量。2020年10月19日下午，我校范晓静、高永莲、王雯、杨志巍、刘雅静、昔婷婷六位教师参加了由西固区福利东路第一小学承办的十一片区以“推进情境教育丰润爱立课堂”为主题的小学语文统编版教材教法深度研训活动。 成长课《在柏林》 　　本次成长课《在柏林》是由校级新秀周进发老师执教。周老师的教学过程由激情导入、读文质疑、揭示猜想、比较阅读、情感升华五部分构成，各部分衔接自然，教学目标层层递进。 　　在教学过程中周老师鼓励学生对课文内容大胆提出各种疑问，并引导学生积极猜想答案，在互动中渗透学习方法，在引导中达成学习目标，不仅让学生体验到学习过程的轻松、有趣，而且在自然而然中使学生对课文进行主动理解，引起学习兴趣。周老师在课堂中通过视频、音乐、图片等形式创设情境、渲染情境，将学生的情绪情感由课堂带到课文中的车厢里，从而激发学生渴望和平、祈求和平的强烈情感。通过和其他两篇文章的比较阅读，让学生讨论课文在写法上、角度上的独特之处，一方面加深了学生对课文主题的理解、感悟，另一方面使学生体会到小说的独特魅力。 　　整堂课周老师注重学生自主学习能力的培养，巧妙的情境创设、渲染和描绘，引起学生的共鸣，对于情境教育在课堂的实践、推进起了很好的示范作用，同时启发了我们对于课堂教学方式、方法的思考。 讲座《统编教材教什么怎么教》 　　甘肃省特级教师，甘肃省小语会理事，兰州市首批“青年专家”徐世赟向我们进行了精彩的讲座。他引领我们追本溯源去思考：在统编教材教学中教什么和怎么教哪一个更重要？以教学设计的因素——教什么起了决定作用为引子，带我们走进统编教材，从普通单元、特殊文体单元、阅读策略单元、习作等方面向我们较为详细地阐述了统编教材教什么以及怎么教。 徐老师指出了我们在平时教学当中存在的主要问题：教学内容僵化；教学内容随意性过大；教学内容两极化严重。提醒我们在确定教学内容时要有学理的依据，一方面参照《义务教育语文课程标准》（2011年版），另一方面关注文体特点。在教学当中可以不讲文体知识，但教师一定要有文体意识。例如诗歌具有抒情性，所以在教学时应该重感悟、体验、朗读等。课堂教学其实就是主要设计学生做什么？从学习起点到学习终点（也就是教学目标的达成）围绕怎么学和怎么感受到设计两三个教学环节即可，这样老师教得轻松，学生也学得轻松。 统编版教材语文要素之间是循序渐进、拾级而成的关系。特殊文体单元其实就是以语文要素组织而成。如果实在不知道怎么教？教什么？徐老师也向我们提供了一个方向——教好课后题。徐老师以《雷锋叔叔，你在哪里》一课为例，向我们具体阐述了依照课后题上好一篇课文的步骤和思路，做到一课一内容到一课一得，充分利用每课的课后题。 徐老师提出阅读拓展文章是为了迁移运用，所以尽量让学生在课堂上多读几篇，他以成长课《在柏林》一课为例，建议在拓展文章方面可以选一篇诗歌和一篇书信。这样，教学内容越集中，教师越轻松，学生的收获越大。《在柏林》是一篇略读课文，徐老师由此提出了精读课文和略读课文的区别：精读课文是为了学习方法，应做到一课一得；略读课文是为了用方法，应做到一课一用；交流平台则是总结方法。关于文体单元，徐老师分别向我们阐释了神话、民间故事、小说等文体特点，进而为我们怎么教提供一种思路。 徐老师也提出：情境教育不是为了单纯创设情境，而是为了激发学生的情感，为学生提供迁移运用的读写环境，促进学生的理解深度。 关于习作，徐老师提出尽量不要给学生太多的要求，写清楚很重要，尽量做到当堂写，当堂改，在学生的作文当中多找优点。 在他的讲座中既有整体性认识，也有对文本的细节性、灵性触摸。那敢于打破一般固有思维的独特见解，那经过精度、深度思考后化繁为简的教学理念深深地吸引着在座的我们，启发我们去思考。 　　今天的研训活动使我们丰富了对于情境教育的理解和实践思路，对统编教材进行了一次新的深度思考，更重要的是：让我们感受到要走的路还有很远。