教好阅读策略单元提升语文核心素养

友谊县第二小学白雪

作为四年级的教师对阅读策略单元进行深入研讨，这是继三年级“预测”后，学生又一次对阅读策略单元深入学习，本次运用提高策略进行阅读，有助于改变学生被动阅读状态，培养积极思考的习惯，深入理解文章内容。 认真学习教学目标 本单元围绕提问策略编排了三篇精读课文和一篇略读课文，有童话、说明文、散文等不同文体类型，引导学生在阅读不同类型文章时都能够主动提问。每篇精读课文都有不同的侧重点，从不同角度引导学生学习提问的方法。在本单元的四篇课文和交流平台中，还提供了一些提问的具体方法策略:列出问题清单→将问题分类(按提问角度的不同)→筛选出对理解课文最有帮助的问题。提问助学系统：学习提示、旁批、课后习题、泡泡语、交流平台。 组内研讨略读策略单元教学方法 重视引导学生借助提出的问题理解课文本单元的教学不能仅仅停留在提问方法的指导上，不能是学了方法，用方法提出了一系列问题，教学就结束了，还要进一步借助问题引导学生理解课文，让学生感受到学习本单元的目的是要运用提问策略进行阅读理解，提出问题是为了帮助理解课文。所借助的问题，既包括学习伙伴提出的问题，清单中列举的问题，也包括《一个豆英里的五粒豆》和《呼风唤雨的世纪》课后第三题，尤其不能忽视的是学生自己在阅读过程中提出的问题。借助学生提出的问题理解课文，是本单元教学区别于普通阅读单元教学的难点。因为现在是从学生出发进行教学，学生提出的问题完全是生成性的，不像一般的阅读教学那样，从相对客观的文本出发，方便预设，方便操控课堂。那么，如果在课堂上从学生的问题出发教课文，需要教师对课文极其熟悉，能迅速判断学生提出的哪些问题有助于理解课文，哪些问题大同小异可以合并，并迅速思考怎样把学生提出的问题与教科书上编者提出的问题串联起来，又怎样从每个问题出发一步步引导学生理解课文。所以，为了降低教学难度，教师也可以把学生的问题收集起来，先在课下备好课，再去上课。需要注意的是，一定要先让学生提出自己的真实问题，再借助提出的问题理解课文，保证阅读的真实性。 引领学生从不同角度提出自己的问题。通过联系课后题结合起来看，同样通过仿照问题清单，分类整理大家提出的问题，让学生知道可以从内容、写法、得到的启示等角度提问。三个“泡泡”既是在提示分类整理的角度，也是在提示可以从这三个角度去提问。清单中列举的问题，也是以示例的方式告诉学生怎样的问题是从课文内容、写法的角度提的，怎样的问题是从得到的启示角度提的。题干中“你从中受到什么启发”和清单中的省略号，也在引导学生发现自己提问的不足(如，很少针对写法提问)，再读课文提出更多问题。课后题旨在让学生运用刚学到的提问方法进行提问，起到巩固、强化的作用。 “提问单元”虽然也要借助提出的问题理解课文，也有解决问题的环节，但主要是在教师的帮助、引导下解决。这里则进一步培养学生主动解决问题的能力。所以，对于学生提出的问题，包括课后编者提出的问题，可以先让学生自己试着解决，再根据解决的情况给予指导，而不是一上来就一步一步地牵着学生走。需要注意的是，某些问题的解决，学生需要查阅资料、请教他人等，不是在课堂上能够完成的。如，《交流平台》中提到“可以试着从不同角度提出问题，让自己思考更加全面和深入”，生能从课文中得到启示，联系生活经验提出，所以，本单元的教学要注意课内外结合，对于这类问题，可以先让学生课下试着解决，然后回到课堂上进行交流，教师再根据情况给予指导。当然，学生可能还是会提出一些对理解课文帮助不大的间题，对于这类问题，正好可以鼓励学生课下运用学到的解决方法试着解决。 　　在教学时，教导学生在充分阅读和小组合作交流的过程中，学习主动提问，更进一步地培养和训练自己的问题意识。教学过程中我让学生自主提问并且整理问题。在学生用便利贴贴好问题后，引导学生发现提问角度先观察清单示例，借助泡泡，了解清单中的问题既有针对课文部分内容提出的，又有针对全文提出的。让学生小组合作学习，仿照课后问题清单整理小组的问题，再说说有什么发现。课堂上发现的问题：1.部分学生对“针对部分”和“针对全文”的界限较模糊。2.针对全文提问对学生来说难度较大，提出的此类问题较少。不过运用到提问策略的课文，学生提问到这种程度也不着急，课后，我给学生看了许多“提问海报”，部分学生在周末也尝试绘制了“提问单”。 课文重点在于综合运用方法提问，选出最值得思考的问题尝试解决。在教学时，我提前发放了学习单，学生也根据课文提出了许多问题，运用学过的多种方法了解课文中的词语，还对自己提出的问题进行了梳理与分类。在这节课中，学生的学习状态比较好，在回顾前面学过的提问方法时，学生也能说出来，可见大部分学生在学习了前面三篇课文后，都对提问方法有了进一步的了解。真实非常欣慰。在学习这篇课文时，过程也非常流畅。 学生不可能通过一个单元的学习，就能自主、灵活运用提问方法进行阅读，要多给学生练习的机会。今后的课堂教学中，可以多让学生提出自己的问题，基于学生的.真实问题开展阅读教学，促进学生理解能力的发展和思维水平的提升，促进学生主动阅读。紧承这个单元，四年级下册第二单元编排了“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”的要素。一方面复习、巩固学到的提问方法，另一方面侧重学习解决问题的方法。三篇精读课文都编排了一道提出不懂的问题，并试着解决的课后题，课上与学生共同总结了几种比较常见的方法:联系上下文、结合生活经验、查资料、请教他人，希望为学生今后学习语文打下良好基础，语文素养能有不断提升。