<p>李吉林是情境教学的首创者。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。在李吉林看来，儿童发展是儿童的主体行为，他们不只是教育的对象，处在“被研究”的状态，而应在教师的引导、帮助下，与教师一起研究。李吉林采取各种办法，与儿童一起研究。她认为这是一个情感培养、学习动力激发的过程。她让儿童参与到教育活动过程中来，无论是看日出、做小实验小研究，还是课堂里的情境表演，儿童都参与设计，参与资源开发，也参与评价，因为她认为儿童有无限的潜能。在李吉林的语文教学中，教学过程就是教师与儿童一起研究的过程，教师的研究与儿童的研究融为一体。</p><p>那么作为一名初中教师我们仍然可以采取情境教学法，中学生可以是儿童，教师也是儿童。李吉林说：“我是一个长大的儿童。”她说：“我在爱孩子中长大。我把这种爱，升华成自己的理念，又把它细化成自己的行为。”儿童与儿童的相遇、对话是最为神圣、精彩的教育，是最为生动丰富的情境。</p><p>只有学会在教学中采取情境教育的方式，才会有利于学生核心素养的培养和发展。中华优秀传统文化让学生的核心素养有了根与魂，有了文化自信，他们会走向世界与未来；现代学习科学理论，让学生学会学习，学会发展，学会创造，用科学去引导学生发现问题、研究问题、解决问题；为学生研究学生、学生自己研究、与学生一起研究，学生在主体行为中成为发展需求的发出者、参与者、研究者，核心素养在研究中“长”了起来。</p>