“引领高阶思维，促进深度学习”——新华区区域一体化联盟研讨活动在建设街小学进行

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2020年10月16日下午，新华区“引领高阶思维，促进深度学习”区域一体化联盟研讨活动在新华区建设街小学召开并完美落幕。 这次活动以新华区“双优课堂”为引领，培养学生高阶思维能力，促进课堂深度学习，使双优课堂向纵深发展，以此不断提高教育教学质量，实现教育教学的优质高效。 新华区教体局副局长程校育、教体局电教馆主任张大勇、新华区教研室主任王继业、六校联盟校长及参会教师参加了此次研讨活动。建设街小学刘晓惠校长致辞，宣布活动开始。 　　建设街小学高晋老师为大家展示“培养学生高阶思维能力”的研讨课《秋天的雨》。“秋天的雨什么感觉？”课堂伊始，同学们大胆地说着秋雨带给自己的感受。课堂上，同学们积极活跃，参与度很高。高老师的课堂语言评价风趣幽默、语言形象生动，同时也达到了启发其他同学思考的目的。 研讨课结束，高晋老师针对本节课，就“如何引领学生的高阶思维能力、促进课堂深度学习”，和大家分享了自己的见解。 　　建设街小学冯军锋老师、程素娟老师和张亚娟老师分别代表三个年级段，就高阶思维能力培养和课堂实践跟大家交流了想法。 冯老师说，培养高阶能力所必需的高阶思维课堂教学成为了当代教育者研究最为重要的课题之一。目前，我们在高阶思维教学上是存在一定的问题的:我们教师没有从培养学生高阶思维的高度审视自己的教学，课堂教学设计没有高阶的学习问题。 程老师认为，高阶思维能力的培养不限制学科，不限制学段，教师要转变观念，提高认识，努力改变自己的教学方式和学生的学习方式。只要学生的学习真实地发生，高阶思维能力就可以得到锻炼，学生在进行自主学习、合作探究的时候，也需要老师的组织和引导。高阶思维和低阶思维可以相互转化。 张老师也分享了自己和高年级老师在一起研讨时的一点感悟。我们老师的课是否是“高阶思维”教学，要看教学目标的设定，看教学内容的设计，看学生的参与度，看学生的学习过程。学生是学习的主人，将文本学习引向深度设计、深度课堂，最后达到深度语文的目的。 　　建设街小学王涛老师善于教育教学研究工作，曾在新华区区域一体化教研活动中作“主问题引领、板块式教学”模式的讲座，反响巨大。王老师用陈省身的一句话“不要用我们的方式让他们接近知识，而是要用他们自己的方式去接近知识。”来告诉我们为什么要重视高阶思维。我们教师认为的知识其实是已知的，我们应该关注学习者的体验和感受，让学生积极主动的参与到学习的求知和构建过程中，以培养学生的高阶思维能力，适应未来社会时代发展的素养。让课堂有学的味道，让学生的学习真实发生。 　　“ 教而不研，则教必失之肤浅；研而不教，则研必失之深晦”。凌云小学金亮老师、新新街小学刘秋月老师、实验小学李莹老师、继红小学胡俊贤老师、新鹰小学尚文豪老师就“高阶思维”课堂的认知和有效实施也进行了研讨，讲出了自己的看法。 各位老师结合自己所教的学科、学段和上课的课例以及外出学习的经历，对“高阶思维”的认知和应用进行了发言，认为学生缺乏高阶思维的表现，太过于遵循文本带给学生的思想和理论，教师应该留给孩子思考的空间、追问的意识，培养学生批判性质疑、反思。重视高阶思维不能忽视低阶思维，还要遵循学生的认知规律。要培养高阶思维，需要从课堂问答式教学开始转变。不同的人有不同的成长规律，虽然有相同的规律，但个体差异的规律也是很重要的，要找到个体的不确定因素，才能更好的施教。只有在生活中学会有目的的“观察——生疑——解疑——感悟”，才能获得常人不曾发现的哲理。 　　新华区凌云小学校长袁国栋认真聆听了每位老师的研讨，就高阶思维的认知进行了发言。他说，大家从“高阶思维”的定义、培养“高阶思维”的意义、如何推进“高阶思维”以及产生的困惑等方面进行了研讨，老师们要从思想上转变，要知道什么是“高阶思维”，知道怎样培养学生的“高阶思维”，还要知道培养哪些方面，变传统课堂为深度学习高阶思维课堂。 　　新华区教体局副局长程校育和教研室主任王继业为本次研讨会的发言人颁发荣誉证书并合影留念。 　　程局长在最后的总结发言中说，此次研讨意义非常大，让我感受到浓厚的教研氛围。但是各位发言人所讨论的内容和观点，让我们看到的仅仅是各自所教授的学科、学段领域，局限于日常教学活动。改革步子能不能大一点，跳出课本，重视学科学段、学习生活的融合，让改革的途径更宽一些。 程局长又从以下三方面对我们提出了建设性的宝贵意见:1.教学设计上把高阶思维融入，目标要更实用，重学习，以培养学生思考、观察、理解的透彻，眼界开阔为目的。2.对学科的认识上，眼界开阔，注重融合，联系密切。3.学习方式的变革，运用比较法，多采用结构化、项目化、探究化式的课堂模式。 　　高阶思维能力的培养为我们的高效课堂注入了新鲜的血液，它也必将成为未来教育改革和发展趋势。希望未来每一位老师都能走在改革的前列，预祝我们新华区教育的明天更加辉煌!