<p>当我穿越过草原大漠戈壁后，才发现那些书上看过的词汇，图片上欣赏过的风景，都不足以展示自然的魅力，那些听来的，看来的，都只是冰山一角，难怪古人说“读万卷书，行万里路”，只有自己真正走入，用身心去触碰，才能获得非凡的体验。生活如此，学习亦是。</p> <p>“听过，忘了；看见，会了；做过，理解了。”刘清美主任的这句话自培训会后，总是不断回想耳边。《深挖教材，促进深度学习》的培训让我对教学方式有了更新的理解。</p> <p>在教学过程中，如果教师引导好，学生的学习应是先坠入“深渊”，而后就练就了“水上漂”的绝世轻功。只有教师有深度，才能设计出让学生深度学习的课，即:学习状态深参与，学习过程深思维，学习结果深理解。</p><p>作为一名教师，带动学生深度学习的前提是自己对教材的理解，也就是深挖教材。刘主任以四篇教材内容为例，详细讲解了如何挖掘教材。备课要思考:提什么问题可以让孩子深度思考？学习内容可不可以做调整？设计怎样的有挑战性的问题让学生深入学习？还要把握单元整体和阶段知识之间的联系，重视知识综合及灵活运用。</p> <p>以往教学中，我也会引导学生 质疑——猜想——验证——思辨——拓展，可是却没有达到深度，问题在于，这些过程都是老师领着学生看，而不是激发学生自己要去走。</p><p>张成老师送教的《生活中的比》一课，就淋漓尽致地呈现了让学生深度思考的课。哪几张图片和A比较像？与长方形的什么有关系？你想知道什么数据？动手数一数吧！几句话，就把学生带入了自己探究的思维里。当学生描述完自己的理由后追问，反过来说行吗？倍数关系怎样表示？用什么法？比较两个量还有什么方法？自然引到比上。</p><p>对比的理解是这样问的:4:2是谁与谁的比？你是怎么理解两个数的比的？比的各部分都有自己的名字，自学吧，看谁能抓住重点。比值呢？表示什么？比有时候写成分数形式，示范，突出重点。</p><p>理解比的意义，比值的意义之后，再让学生写出比较像的几个比和比值，再写出不像的图形的比并交流，发现比值相同两个图片才像。那么看笑笑的写法，比值相同啊！学生进行订正，引出写比注意什么？突破难点。</p><p>思辨环节，长方形宽与长的比是2:3，宽与长可能是多长？这样的长方形有多少个？用比表示两个量倍数关系有什么特点？这一设计让学生深刻体会到比的重要性。</p><p><br></p><p>到这里还没有结束，宽与长的比是2:3，宽是长的多少？长是宽的多少呢？把宽看作2份，长是几份？我不得不惊讶，这几个问题讲比抓得太透彻了。更精彩的是，宽与长的比是2:3，比值是0.618，这个比叫做黄金分割比，国旗就是按这个比设计的。这样吸引人的课，孩子怎么会不喜欢呢？</p><p>下一环节生活中的比:当学生用老师的年龄和自己年龄说比时，老师马上表扬刚得到的信息就用上了，还非常幽默地说“周岁”，孩子们快乐地减少了一岁，师生之间的关系那么温暖。学生举例说了成年人身高与脚长的比，身高与臂展的比，教师又补充了钢筋混凝土的比是5:3:2，告诉学生比不只是两个量。辩论:足球比赛的比分3:1，是数学中的比吗？通过学生的正反辩论，发现比分表示相差的关系，比较高与低，不是数学中的比。引用常主任评课的话“联系生活实际，内延外展做得好”。</p> <p>在教师的深度备课后，一步步将学生带入知识的“深渊”，在学生毫不知情的情况下又带他们走出来，所有问题迎刃而解一身轻松，数学，真是简单又奇妙的一门学科。</p> <p>将送教课和讲座融合起来，再次捋一遍思路，我又进行了一次深度学习。培训后迫不及待要把这次培训的收获应用到备课上。可是，学生学习的深度是由老师备课的深度决定的，就自身情况而言，我觉得自己对教材的理解，把握，处理还有很多欠缺之处，特别是知识链之间的联系，学生的易错点，生活中的特例，经验不够丰富，不能信手拈来恰到好处，那么自身对整套教材体系的深度学习迫在眉睫。看似12册教材很厚重，可是整理后，我觉得也是一条线。这就是数学的奥妙，越理解越简单。</p> <p>作为一名教师，课堂的每句话都有着深刻的思考，每句话的不同说法，都有着不同的效果。作为一名数学教师，我觉得自己还是没有将这一学科理解透彻，想要让孩子们练就“水上漂”的轻功，我需要下的功夫还有很多，还有很多深渊没有坠入，更没有走出。同时，我也希望，跨过深渊的老师们能把自己的收获分享给我，哪怕这个深渊我仍要自己走一遭，可是避免漏过这个深度。</p><p>教学相长，在教与学的同时，我愿意和孩子们共同成长，在一个个知识的深渊里不断提高自己，在一堂堂课上，轻松游弋，练就令人艳羡的“水上漂”。</p>