《司马光》说课稿（修改稿）

柳行中心 宋沂

学生

司马光

课文

背诵

设计

重难点

文言文

停顿

通过

小组

《司马光》说课稿（修改稿）
柳行中心 宋沂
一、说教材
《司马光》前身原是人教版一年级下册第七单元《司马光砸缸》，现为统编版三年级上册第八单元美好品质单元首篇课文，也是学生小学阶段遇到的第一篇文言文。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。“众皆弃去，光持石击瓮破之”实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。
二、说学情
从心理特点上来看：三年级学生从具象思维向抽象思维进行转变，渴望独立，渴望自述。这个阶段教师应该从引领者退居二线，变成引导者，教学方式应该由带着学生学转变为引者学生学。
从语文学习能力上看：三年级孩子在一二年级20余首的古诗学习下，对古言文体的诵读，词语、诗句的理解有了一定的学习与掌握，已经初具文言文学习的基本能力，对于《司马光》的学习有了一定的帮助。
从基本学情上看：我基于我校58名三年级学生试卷分析得出虽然他们有了一定的小古文知识储备，但仍存在以下问题：
1.基础知识薄弱，前后鼻音、复杂字把握不好；
2.关键词、重难点词语理解不足，学生不能很好运用多种方式理解词意
3.说话条理不够清晰，语言欠简洁。
基于以上学情，结合本科教材特点，我设计以下目标。
三、说目标
1.1.知识与技能：我通过自学预习、小老师领读、学困生抽读、重难点生字词齐读等方式让学会认“司、跌、皆、弃、持”等生字，重点认读“瓮、庭、登、迸”后鼻音生字；通过组词记忆、结构讲解让会写“登、庭、跌”等生字，重点学写“庭、登”复杂字。
2.过程与方法：通过听录音、跟范读、对板书、练习题的方法层层递进，让学生学会文言文的停顿，并在流利朗读的基础上结合注释通过小组合作理解课文；在理解基础上通过原文消减法给予孩子背诵支架，背诵课文。
情感与价值观：通过“角色扮演夸司马”说话训练感受司马光的沉着冷静、机智勇敢的美好品质。
基于三年级学生心理特征与文学素养，我将本课重难点定为文言文朗读与背诵。
四、说学法
阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。谈话导入——讲究激励性；初读寻疑——提倡自主性；再读释疑——倡导探究性；细读解析——主张创造性；美读品味——提倡鉴赏性；熟读成诵——主张积累性；读写结合——激发想象性，意在拓展学生思维，培养学生创新精神。
五、说过程
《司马光》我安排2课时5个板块进行教学设计。
第一板块：预学课文，整体感知
我通过三步预学法：第一步预生字词，第二步预课文；第三步预课后问题。让学生对《司马光》一课有一个整体的感知与初步的了解。
接着在课堂导入环节，我通过学习“司马”复姓导入课文，再通过小老师领读、学困生抽读、重难点生字词齐读等方式复读生字词，并将本课后鼻音拼音标红强调以词组形式再进行集中认读。
然后，通过字理分析、结构分析、组词记忆等方式重点识记“庭、登”的笔顺、结构、重难点笔画。
【设计意图】这一板块通过多种方式预学课文，复现重难点生字，集中突破后鼻音生字词，从而扫清诵读障碍，为下一个板块诵读教学做铺垫。
第二板块：渐进悟读，流利成诵
我先通过听播放录音，学生边听边标画停顿，教师范读学生跟读后检验停顿是否正确；教师出示课件，点拨学生文言文停顿一般在人物、动作后面进行停顿，学生对照停顿标画是否规范；再通过《课堂作业本》第二题停顿判断题巩固学习，层层递进，让学生在自学自悟中学会文言文的停顿。
接着我通过出示自读提示安排学生进行独学，让学生自己先按照停顿朗读课文，限时三分钟。
然后，在学生独学基础上进行小组合作朗读。每个小组以自己喜欢的形式进行朗读，可以齐读也可以分句朗读，限时5分钟，老师巡视点拨。
最后以小组以自己喜欢的形式进行朗读汇报，其他学生做小老师进行点评，教师引导学生简洁、完整地表述自己的看法。
【设计意图】这一板块通过学生自学、自悟，主动学习在老师录音、范读、课件的帮助下自主学会文言文停顿。同时听录音是为A类学生设计高等难度，范读是为了B类学生设计的中等难度，对照课件是为C类学生设计的低等难度，分层教学在满足学生自主学习的同时，关注班集体不同层面学生的学习需求。在小组汇报上，我设计小老师点评这一环节也是为了满足三年级学生自我表述需求。
第三板块：巧借注释，读懂课文
1.自学课文：教师指导学生将注释批注在课文中，学生利用组词法、找近义词法、联系上下文法、联系生活实际法、查字典法等多种方式说一说课文每句话的意思。
2.共学课文：小组组员每人汇报自己自学成功，其他组员做小老师进行点评，全部组员汇报完毕后，小组推选1名学生进行班级汇报。
3.小组代表汇报，非本组成员进行点评。
【设计意图】《司马光》这一课虽然是文言文但是句子比较简单，而且三年级孩子对司马光砸缸这一故事不陌生，或多或少对这故事有一定的了解。再加上通过二年级联系上下文、组词、找近义词等方法学习与训练，三年的孩子已经能自己运用多种方法解释词语意思。因此，放手让学生自主学习是可行的。在自学后我又设计了小组共学，通过以先带后朋辈互助的方式，让A类学生在小组内充当小老师以学生视角向BC类学生输入知识，既满足A类学生自我表述强烈的愿望，又让BC类学生更容易接受新知识。
第四板块：搭建支架，熟读成诵
学生根据理解，尝试背诵。我先将课文擦去一部分：
戏于庭，登瓮，足跌，没。弃去。破之，水迸，儿得活。学生根据支架背诵流畅后，教师在擦去课文，只留下动词：戏 登 跌 没 弃 破 迸 活。学生根据支架再进行背诵后，教师全部擦去。教师通过支架帮助学生背诵。
【设计意图】在熟读、理解的基础上大部分孩子还是无法全文背诵，因此搭建支架尤为必要。我先擦去人物，引生背诵；当全班大部分学生能背诵后，我再擦原文只留动词，引导学生借助理解进行背诵；最后我全部擦去。教学环节层层递进，支架搭建也逐层减少。既让孩子反复背诵，强化记忆，又分解难度缓解学生对于背诵课文的惧怕感。
第五板块：角色扮演，感悟品质
小练笔，司马光砸缸，小儿得救后，大家都对此表达了自己的看法。
儿童说：“___________。”
落水小儿说：“___________。”
小儿之母说：“___________。”
私塾先生说：“___________。”
司马之父说：：“___________。”
司马光说：“___________。”
我会说：“___________。”
【设计意图】我通过小练笔，以儿童、落水小儿、小儿之母、私塾先生、司马之父、司马光和我等不同人的身份来评价一下司马光砸缸的行为，让学生从不同角度感受司马光的机智勇敢、沉着冷静的美好品质。
六、说设计
1.板书设计
2.作业设计：我根据学生特点与本课重难点设计以下2项作业。
①书写作业：我以制作故事书签的方式，请孩子在故事书签处填上本课庭、登等学写生字。
②口头作业；我设计分层口头作业；你可以向爸爸妈妈流利的读/完整的背诵/有条理的讲述《司马光》的故事。
【设计意图】通过制作故事书签，让书写更有趣，让学生愿意写，主动写。口头作业我设计面向ABC类学生分层作业，达到个性化、生本化作业设计。

以上是我对《司马光》这一课的理解，请专家老师批评指正！