《司马光》说课稿（初稿）

柳行中心 宋沂

学生

司马光

课文

文言文

重难点

朗读

教材

学情

生字

预习

《司马光》说课稿（初稿）
柳行中心 宋沂

敬爱的专家老师，下午好！今天我带来的是小学语文统编教材三年级上册第八单元《司马光》的说课。我从说教材、说学情、说目标、说过程四个板块来谈一谈我对《司马光》这课的理解。
（15分钟的说课为六个环节，分别为说教材、说学情、说目标、说学法、说过程、说设计，六个环节顺序不能更改，缺一不可）
一、说教材
《司马光》前身是人教版小学语文低段记叙小故事《司马光砸缸》，现为三上第八单元美好品质单元的首篇课文，也是学生小学阶段遇到的第一篇文言文。第八单元围绕着美好的品质这一主题要求学生学习带着问题默读，理解课文的意思的同时学写一件简单的事情。再结合该课文课后练习①跟着老师朗读课文，学会停顿；②借助注释用自己的话讲一讲这个故事；③了解文言文与其他文本的区别。我知道本课的重点在于①学习文言文的朗读与停顿；②学会借助注释背诵、讲故事；③了解文言文文本特点。
（教学重点可放入第三环节说目标中，教材要分析《司马光》文言文的特点，注意教材编排序列）
二、说学情
教学的设计离不开学生实际学情，基于我校三年级学生试卷分析我得出以下结论：
1.三年级学生基础知识薄弱：①前后鼻音 ②复杂字
2.关键词、重难点词语理解不足，学生不能很好运用多种方式理解词意
3.说话条理不够清晰，语言欠简洁
基于以上学情，结合本课教材特点我制定以下目标。
（学情分析分三块：①学生心理特点 ②语文学习上具有什么能力③对该文体/文言文的学情）
三、说目标
1.知识与技能：学会认“司、跌、皆、弃、持”等生字，会写“登、庭、跌”等生字，重点认读“瓮、庭、登、迸”后鼻音生字，重点学写“庭、登”复杂字。
2.过程与方法：学会文言文的停顿，并在反复多次朗读后背诵课文；流利朗动的基础上结合注释理解课文。
3.情感与价值观：感受司马光的沉着冷静、机智勇敢的美好品质。
基于以上目标，我制定以下环节。
（缺少重难点，目标要加上教学策略）
（缺少“说学法”）
四、说过程
（一）自学预习，查找难点：通过三步预习法：第一步预生字词，第二步预课文；第三步预课后问题，让学生对《司马光》一课有一个初步认识与了解，同时完成对应导学单。
（二）检查预习，趣味导入
我先通过一个简单的动画小故事《司马光砸缸》唤起学生已有的知识储备，调动出他们生活中对司马光砸缸这个故事的记忆。
接着我检查预习情况：通过小老师领读、开小货车、学困生朗读等方式复现预习中的重难点生字词，并将“庭、登、瓮、迸”这四个后鼻音拼音标红，重点强调。
（三）初读课文，整体感知
1.教师播放录音，学生边听边标画停顿。
2.教师范读学生跟读后检验停顿是否正确
3.教师出示课件，学生对照
4.小组合作：每个小组以自己喜欢的形式进行朗读，可以齐读也可以分句朗读，限时5分钟，老师巡视点拨。
5.小组汇报：小组以自己喜欢的形式进行朗读，其他学生做小老师进行点评。
（四）学习注释，理解课文
1.自学课文：教师指导学生将注释批注在课文中，学生利用组词法、找近义词法、联系上下文法、联系生活实际法、查字典法等多种方式说一说课文每句话的意思。
2.共学课文：小组组员每人汇报自己自学成功，其他组员做小老师进行点评，全部组员汇报完毕后，小组推选1名学生进行班级汇报。
3.小组代表汇报，非本组成员进行点评。
（五）熟读课文，尝试背诵
学生根据理解，尝试背诵。教师先将课文擦去一部分：
戏于庭，登瓮，足跌，没。弃去。破之，水迸，儿得活。学生根据支架背诵流畅后，教师在擦去课文，只留下动词：戏 登 跌 没 弃 破 迸 活。学生根据支架再进行背诵后，教师全部擦去。教师通过支架帮助学生背诵。
（六）学写生字，夯实基础
根据生情分析，“登、庭”为复杂易错字，因此我进行这两个生字的书写教学。
（说过程不仅仅只是第一课时的说课，应该把课看成一个整体，分成若干板块进行讲解，在每一个板块还要加入设计意图和策略方法，每个环节要回点教学目标的设计，仅仅把上课流程讲一遍是远远不够的；重难点生字要讲一讲教学策略重结构、重难点笔画）
（缺少板书设计与作业设计，板书设计是微型教案，如时间充裕需要进行演示；作业布置要体现分层，难度要层层递进。）
以上是我的说课，如有不足，请专家老师批评指正。