力学笃行，赢在课堂——记银川市高中英语“121稳起步、快发展，我们在行动”大教研第二次研修活动

梁艳玲

金秋十月，硕果飘香，2020年10月15日，银川市高中英语“121稳起步快发展”我们在行动大教研第二次研修活动在银川二中隆重举行，来自银川市各个学校的高中英语教师积极参加教研活动，银川二中刘霞老师主持此次活动。 此次研修活动共有四项议程：第一项议程：观摩研讨课。 课堂是学校教育和教研的主阵地，上好每一堂课是成为“四有”好老师的第一步。课堂教学观察评价量表的使用旨在促进高中英语听评课从“让每个教研组先做起来”走向“让每个教研组做得更聚焦”，最终发展为“让每个教研组可持续地做”，并通过更专业地“观她（他）”，迁移到更有效地“反观自我”，实现授课和观课教师的共同进步，有利于推进课堂变革，让英语学科核心素养在课堂上真正落地！银川市高中英语“121稳起步快发展我们在行动”第二次大教研研修活动通过课堂观察的方式，从学生学习（Learning）、教师教学（Instruction）、课程性质（Curriculum）、课堂文化（Culture）四个维度（简称LICC）展开“读写课” 听评课研修活动。 　　来自于银川六中的毛心愉老师为大家带来了一节英语读写课：必修一Unit3 Travel Journal——Part II A night in th Mountains。 美丽优雅的毛老师运用很受学生们喜欢的Follow me to……漂亮图片引入，带学生们环游旅行，进而Follow me to the Tibetan Mountain ，进入本节课A Night in the Mountains。毛老师在阅读前提出两个问题：女孩 1.What did they do and see in the afternoon? 男孩 2. What did they do and see in the evening? 分工明确，责任到位。学生阅读并找出作者所见所做，进而试着复述所见所做。毛老师接着带领学生谈谈作者对于这次旅行的感受，引导学生注重旅行日志的感想和感悟。通过阅读，毛老师引领学生提取出阅读中的有效信息：1. 旅行日志写作顺序：in order of time。2. 旅行日志的时态：past simple tense。3. 优美有用的句子。4. 修辞手法：明喻 simile。这些为后面的写作做好了铺垫。接着，毛老师引入宁夏一日游视频，和学生们一起反馈视频中所看到的信息，并指导学生写旅游日志的篇章结构。毛老师进一步引入写作方法指导：Jigsaw Writing 拼图写作，并给出范文指导，最后学生根据本节课所读文章所获取信息和视频信息进行小组合作拼图写作任务。拼图写作完成后学生先进行小组互评，依据高考书面表达给分范围和要求来打分。课堂最后，毛老师展示分享学生写作成果，共同评议。 第二项议程：授课教师毛心愉自评 　　毛老师从接到曹主任Reading for writing这个续写任务，整个六中高中英语教研团队，从选材到教材的呈现，各个环节都经过深思熟虑，一遍遍的推敲、推翻，才有了今天的呈现。在这里，她深深地感谢六中团队所有老师们的辛苦付出，谢谢曹老师的指点和鼓励，也感谢二中同仁们的给力支持。 Reading for writing的课程设计的确是个挑战。怎样从阅读中找到对写作有用的信息，为写作赢得时间，她们进行了一次次的调整压缩。 优化课堂设计，整合读写教学。为了在一节课内完成阅读和写作教学的任务，必须优化教学设计。学生通过阅读就要获得文章的内容，理解课文承载的信息，又要感知和学习文章中出现的语言现象，还要了解和学习Travel Journal的框架结构，并要了解为了使篇章通顺而使用的连接词，在有限的课堂教学时间内如何进行取舍？她们也设计并实验了好多版本，在阅读过程中，她们还注意到以下三点：（1）从文章的词句入手，丰富学生的知识积累。（2）从文章的体裁结构入手，开展有针对性的训练，阅读训练时要引导学生明白travel journal写作顺序,明确表达中用到的时间关键词，以此为线索，串起全文。与此同时，重点复现文中出现动词的时态在写作素材中也进行了大量的输入，来强化这一点。并有意识的分析，travel journal的基本格式，总结规律。（3）突破文本框架，巩固和延伸读写能力，using language部分只是为学生提供学习语言的材料和渠道，课堂教学不应是封闭的，也不应拘泥于预设模式，要突破文本框架，给学生提供更灵活的输入和输出渠道，语言输出环节，要给学生足够的发展空间，体现学生的主体性。 阅读是语言的输入，而写作是语言的输出，输入的目的是为了输出，应根据阅读文章的特征和学生已有的英语知识和能力把握教材内容，把教学设计的重心放在学生的认知活动和情感体验上，打造有效的读写结合课堂。 第三项议程：随机按观察点分工点评 　　课堂观察是指通过观察对课堂的运行状况进行分析、记录与研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。课堂观察的意义有三点: (1) 能改善学生课堂学习，课堂观察的超点和归宿都是指向学生课堂学习的改善，课堂观察主要关注学生是如何学习、会不会学习以及学的怎样。（2）能促进教师专业发展，课堂观察促使教师由现察他人课堂而反思自已的教育理念和教学行为，感悟和提升自已的教育教学能力。（3）能形成学校和教研合作文化，增进教师的责任感和对于学校的归属感。 　　银川市各学校英语教研组集体讨论，对本节课进行了点评。大家普遍认为，本节课有内容、有特色、有内容、有新意，贯彻了知识的输入和输出，实现了预设的教学目标，值得借鉴和学习。在写作环节，支架理论融入课堂，使任务由易到难，更便于学生顺利完成任务。 毛老师这节课中大胆尝试运用Jigsaw writing 写作方法，引起了大家的热烈讨论，也为大家留有余地在不同学校、不同学生中进一步探索Jigsaw writing写作方式的更好实际应用。 第四项议程：刘霞老师和梁艳玲老师主评 　　银川六中承担此次展示课确实是任务重、时间紧，毛老师很勇敢的承担了这次授课任务。虽然这期间学校运动会、月考和十一小长假，磨课时间少而又少，毛老师还是非常认真的备课，虚心请教同事，克服种种困难准备好这节课。 毛老师今天上的是一节读写课。读写课体现了对英语语言知识的综合运用, 它的功能是要激发和培养学生学习英语的兴趣，养成有效的阅读策略, 发展自主学习的能力和合作学习能力。读写课，顾名思义, 就是要以读促写, 以写巩固读的成果。因此, 毛老师在设计这节课的教学环节时, 注重了在阅读中给学生灌输不同的语言支架, 为学生搭建了由易到难的语言支架, 提炼出有效的写作信息，如：旅游日志的写作顺序in order of time、写作时态past simple tense、优美句型和修辞手法，这些都为语言的完整输出打下了基础。 毛老师这节课很有创新之举，那就是Jigsaw writing。毛老师之前在教学中运用过Jigsaw reading，很好的把握不同类型的阅读材料特点来进行Jigsaw reading阅读技巧的指导，培养学生的阅读能力。这次读写课中，毛老师考虑到新高一学生在英语写作上还不够成熟，写作自信心不够，大胆的尝试Jigsaw writing。可能有老师会提出疑问：这样的拼图写作会干扰学生写作的整体性和完整性，是的，确实会出现这样的情况，毛老师想在高一学生读写课堂上大胆尝试拼图写作，意在通过学生之间合作共同完成写作任务，互相学习、互相合作、共同进步，逐渐提高学生写作水平，建立学生的写作自信心，更好地培养学生对英语的学习兴趣，为高二、高三的英语学习做好充分准备。 毛老师这节课不足之处是包办较多，没有充分发挥学生的主体作用，这堂课的容量较大，既分析了课文，学习了短语，还训练写作技巧，在时间紧任务重的情况下，教师的节奏较快，没有给学生充分的时间思考，很多问题在学生不能解决的情况下，教师没有继续启发诱导，而是包办代替，不利于学生思维的培养。 另外忽视板书的作用，整个课堂内容都在幻灯片上，黑板上没有有效地书写信息，好的板书是教学内容的浓缩。板书的内容往往是对教学内容的加工和提炼，幻灯片不能全部代替黑板的作用，如果能把作文中要用到的重点词汇记录到黑板上，是不是更方便学生的写作呢？ 第五项议程：曹天祥主任总结 　　曹主任对此次活动给予高度评价。授课教师毛心愉老师的这堂课有很多值得我们大家学习的地方，也提出了一些希望和参会要求。同时也解读了新教材中的一些内容，比如：Reading for writing 部分，阅读应该怎样更好的为写作服务。 　　通过此次高中英语大教研英语研讨课活动，促进了学校之间的英语教学经验交流，有利于全体教师的成长，这将会是教师提高和学习的有益途径，也为以后的大教研活动创设了良好开端。