【工作坊简报】（第55期）线上学习《PCK系列—数学核心经验》——黄瑾华东师范大学

莉

2020年10月14日中午12:30，工作坊全体成员聆听了华东师范大学黄瑾教授带来的讲座《PCK-数学学习核心经验》。黄老师通过对PCK构成要素（what,who,how）、重要性出发，让我们明确了核心经验对于教师专业发展的重要意义。 　　“领域教学知识”（Pedagogical Content Knowledge,简称PCK），是有关教学的特有知识体系，包括三方面的内容：教学内容的知识，教育对象的知识，教学方法的知识。 　　“学科教学知识”这一概念最早是舒尔曼在1985年美国教育研究协会的年会主席报告中提出的。作为一名教育心理学家，舒尔曼一生致力于研究如何进行有效教学。 　　数学核心经验就是儿童在这一年龄发展阶段中可以获得的最基础、最关键的数学概念和能力。学前儿童数学领域核心经验共有8个，为什么将这8个方面确定为核心经验，它有什么特性？ 　　基础性：强调最基本，核心的数学概念或经验，核心经验强调的是最基本、最核心的数学概念或经验，它在数学上是居于中心位置且连贯的，即在3-6岁儿童的数学认知发展上是具有年龄阶段的持续发展性表现的。 系统性：注重概念或经验之间的关联和支持，核心经验强调的是概念或经验之间的关联和支持，它们是代表早期儿童教系统性学和学习的组织结构之关键的数学概念和技能。如数概念”与运算”是两个重要的核心经验，它们彼此之间是关联和支持的，“数概念”的经验是儿童理解“运算”中的数量变化关系的重要前提，而“运算”的学习与发展也是对“数概念”的抽象数量关系之比较的认识的反映。 适宜性：适合并促进儿童的数学思维发展，虽然核心经验强调的是数学中最基本、最核心的数学概念或经验，但这些核心经验也是基于儿童当下的思维发展水平，它是建立在幼儿非正式或日常的数学经验基础之上，是适合儿童发展并能够促进儿童对基本数学概念的科学理解以及逻辑思维的发展的。 前瞻性：为儿童日后的数学学习和逻辑思维发展奠定基础。核心经验具有极大的预测性，能够为儿童日后的数学学习和逻辑思维发展奠定基础，并促进儿童对数学的持久理解。 　　如何理解核心经验？ 核心经验即学科知识？ 核心经验即教学目标？ （二者有关系，但不能等同） 　　核心经验是教师设计活动的上位思考，逻辑起点，可以帮助教师确立教学目标和重点---知道教什么为什么教这些内容（理解教学） 核心经验是教师读懂儿童的专业框架和视角，对儿童的发展更敏感，支持更有力。（理解儿童） 　　我们的数学教育存在什么问题，教师应该怎样做？ --关注数学的多元，渗透和互补（一日生活中数学无处不在） --关注幼儿数学学习中的过程性能力 --关注幼儿数学学习与发展轨迹、困难与个体差异 --关注幼儿园数学活动实施中的游戏特质 　　数学集体教学中的“游戏性” --教学游戏化（活动中用游戏化的方式组织） --教学游戏（将数学学习目标渗透在游戏中《赢糖果》） 学有所悟各抒己见 　　讲座结束后，在坊主魏老师的带领下，大家展开了充分的学习交流，每位坊员都有了自己的一份收获。 　　领域核心经验它的基础性、系统性、适宜性与前瞻性的特征。能帮助我们更准确的把握教学目标，能帮助我们理解“教学”，理解儿童。有差异的支持和“鹰架”幼儿，开展更有质量的幼儿数学领域的学习。学无止境，不断学习，博采众长，励志前行。