<p> 为了扎实开展对幼儿自主游戏活动，丰富幼儿的自主游戏，并能通过游戏分享推动幼儿的良好行为习惯和学习品质的发展，推进幼儿自主游戏的有效开展，提升教师组织、观察幼儿自主游戏的专业能力。我们中班组于2020年10月16日晚针对“自主游戏开展的困惑”进行教研活动。</p><p><br></p> <p> 本次关于“自主游戏开展困惑”的教研，主要从“两大问题”展开。</p> <p style="text-align: center;"><span style="color: rgb(237, 35, 8);">困惑篇</span></p> <p><span style="color: rgb(237, 35, 8);">问题一</span>：在自主游戏开展过程中导致幼儿兴趣削弱和无法开展的原因？</p> <p> 经过两组老师的经验分享，危老师总结得出以下原因。</p><p><span style="color: rgb(237, 35, 8);">客观原因</span>：</p><p> 材料投放数量不足</p><p><span style="color: rgb(237, 35, 8);">主观原因</span>：</p><p> 幼儿原因：幼儿自主性不足</p><p> 前期经验不足</p><p> （社会经验 生活经验） </p><p> 幼儿的年龄特点</p><p> 教师原因：教师的期望值过高 </p><p> 不敢放手 引导不够到位 </p><p> 反馈不够及时</p> <p><span style="color: rgb(237, 35, 8);">问题二</span>：如何理解幼儿自主和教师指导之间的关系，教师又是如何准确把握介入的时机？</p> <p> 真教研，反应真问题 。教师们结合班级具体情况，各抒己见。</p> <p> 总结出教师介入游戏的方式</p><p>一、平行式介入法。指教师在幼儿附近，和幼儿玩相同或不同材料的游戏,目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用，这种指导是隐性的。当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩、不喜欢玩。只会一种玩法时，教师可用这种方式介入进行指导。</p><p>二、交叉式介入法。指当幼儿有教师参与的需要或幼教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏。通过教师与幼儿之间角色与角色的互动，起到指导幼儿游戏的作用。</p><p>三、垂直介入法。指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险为时，教师直接介入游戏，对幼儿的为进行直接干预，这是教师的显性指导。</p> <p> 针对以上在自主游戏中发现的两大问题，老师们根据各班实力情况进行了激烈的研讨，碰撞出强烈的火花。</p><p><br></p> <p style="text-align: center;"><span style="color: rgb(237, 35, 8);">成长篇</span></p> <p> 本次教研活动中，我们集思广益，根据自己班的实际把目前比较突出的问题。在具体实施中，教师要不断充电学习，教师与教师之间要多沟通，多研讨，解决焦点问题。</p><p> 最后，危老师就本次教研活动进行了总结：我们要充分思考影响幼儿自主游戏的各种因素，既要放开手让幼儿按自己的意愿，独立自主地选择游戏、参与游戏，又要正确引导，努力促进幼儿的自主性，注意培养幼儿良好个性，形成良好的习惯。只有这样，幼儿思维的灵敏性才能得到最大的限度的开发。最终，让幼儿在自主游戏中，获得锻炼意志、增强勇气、培养信心，发展能力，让孩子在游戏中健康快乐成长！</p>