<p>10月15日—16日，浙江省教研重点课题“小学数学结构化课程整合的实践与研究”专题研讨活动在湖师附小教育集团西山漾校区举行。参加本次活动的有湖州市教研员杨海荣老师，南浔区小学数学教研员徐勤芳老师，吴兴区小学数学教研员陈国权老师，宋健泳名师工作室成员，我校数学教研团队以及来自德清、市直兄弟学校的数学老师。</p><p> 此次活动着重探讨“空间与图形”领域内容的单元统整教学，一是五年级上册第6单元《多边形面积》；二是《确定位置》系列，包括五年级上册第2单元《确定位置（一）》（数对）和六年级上册第2单元《确定位置（二）》（极坐标系）。活动分整合方案的实践与检验，教学研讨和反思重构三个板块展开。</p> 课堂实践 卢洁平 <p>卢洁平老师执教的《多边形的面积（一）》把本单元平行四边形、三角形和梯形三个图形的面积度量整合为一节课，以方格图为工具，围绕“当面积单位不完整时该怎么数”的核心问题展开探索，沟通三种图形面积度量方法之间的联系，形成结构。</p> 施仕亚 <p>施仕亚老师执教的《多边形的面积（二）》则是在学生得到基本图形的面积计算方法之后，以问题解决的形式自主探究组合图形和不规则图形的面积计算方法，进一步感悟转化思想和度量本质。</p> 章颖 <p>章颖老师执教的《确定位置（一）》围绕“班级集体照上如何确定小朋友的位置”这一开放性的话题展开讨论，通过多种不同表示方法的对比认识和理解在平面上如何用“数对”确定位置的方法，进而感悟和体验制定标准和统一规则的必要性。</p> 庄晓彤 <p>庄晓彤老师执教的《确定位置（二）》则呈现了一个实际背景，遇难船只如何向两个不同的基地报告自己的位置？在不断地争论和思辨过程中学生逐步认识到在平面上除了“数对”，还可以用“方向（方位＋角度）”和“距离”两个要素确定位置。通过材料的结构性对比，学生感悟了“观测点”的重要性，进而沟通了平面直角坐标系和极坐标系的联系。</p> 教学研讨 <p>在课后研讨环节，卢洁平老师向与会老师介绍《多边形面积》单元的前测情况，宋健泳老师则从学科的视角介绍了本单元统整教学的内在逻辑。</p> <p>随后市教研员杨海荣老师和区教研员陈国权老师分别进行了点评，他们对这两块内容单元统整的“立序”和课堂实施中的“选材”给予了充分肯定，同时也对如何在学生长时间探索基础上进行结构性反馈提出了针对性的指导意见。</p> 反思重构 <p>当天晚上，附小教研组根据调整方案对《多边形面积（一）》和《确定位置（一）》这两堂课进行了重构。</p> <p>16日上午，泮云云老师和朱敏老师分别执教了重构之后的两堂课。</p> 泮云云 <p>泮老师的《多边形面积》在重构之后更突显了多面性面积计算的公式内涵，即每一个公式体现的都是“每行个数×行数＝面积单位的总个数”的度量本质。</p> 朱敏 <p>朱老师则用“棋盘上如何确定棋子的位置”替换了原来的材料，给学生一个更清晰的观察视角，从而更深入地感悟确定位置的本质内涵。</p> <p>课后杨海荣老师再次对重构之后的课堂实施情况进行了点评。针对课堂上出现的状况，他作了结构性的对比，生动地向大家阐述了“只有当材料形成结构，学生才能积极参与讨论，才能有话说”的道理。随后，他以两堂课为例作了关于“如何进行结构化反馈”的专题讲座。</p> <p>通过此次活动，与会老师进一步认识了小学数学学科“结构化整合”的意义，尤其是对当前整合教学中如何进行结构化反馈的“难点”有了更深的理解。每一次活动都是一次成长，期待下一次活动！</p>