小整理，大学问——育才启明幼儿园中大班幼儿资源整理课程的研究

桔子

收纳

材料

幼儿

美工

孩子

整理

课程

我们

标识

鞋盒

　　陈鹤琴先生说：“人类的动作十分之八九是习惯，而这种习惯又大部分是在幼年养成的。习惯养得好，终身受其福，习惯养得不好，则终身受其累。”这道出了培养好习惯的重要性。幼儿整理玩具的习惯要从小开始培养。

班级整理是孩子生活中的一部分，是孩子每天必须都要面对的内容，那这个课程便是孩子不可或缺的！在徐园长指导下，我们意识到，不管是在哪个年级组还是哪个班推进，都必须确定以下两个核心内容：

1、思考不同年龄阶段的孩子他们适合做的是什么？也就是让孩子去做自己能做的事！

2、放手让孩子用行动解决问题，变成他们发展的机会。从过去遇到问题老师来解决，或者老师带着孩子来解决，转变成现在完全交给孩子们自己尝试去解决。

篇章一：课程推进前的准备

年级组成员坐下来一起思考、学习：

行动一：小组谈论核心问题

行动三：整理罗列出中班年龄幼儿可以做什么？在这个课程下获得哪些发展？

篇章二：

课程推进前的思考—时间的思考

于是和小组成员又坐下来商讨和把徐园长指导的内容拿过来再次学习，研究：

于是，我们把问题抛给孩子，与孩子一起讨论

我们的约定：每周五的下午就是我们的材料整理日，下午起床吃完点心就开始对班级的游戏材料进行清洗、消毒、整理。

我们的思考：

课程内容来源于孩子，体现孩子的真实问题、真实想法。孩子当下正在经历的事件，是孩子需要的内容。解决孩子当下最需要解决的问 题。

注意点：整理是需要从孩子发现的问题以及孩子的讨论开始做起的。

课程案例：----美工区材料的整理

美工区的现状：

 一日活动皆课程，材料收纳管理的过程有利于培养幼儿良好的生活习惯，提升幼儿的自我服务能力，为其终身发展奠定良好基础。下面就是我带领我们组的老师对如何进行区域活动材料进行巧妙的收纳管理，使有限的空间发挥无限的作用进行探索研究。

材料我整理

1.谈论篇：怎么整理美工区的材料呢？孩子们纷纷说出自己的想法

2.分小组：

孩子分为小组形成保护整理材料小组，那整理小组需要做哪些事情呢？

3.表征

每周五，将会有一个小组在老师的协助下对区域材料进行检查和整理，这个关于区域材料的微小课程还在继续，相信在不断发现问题地同时，孩子们也能得到更多的成长，在勇于放手的同时，老师的工作也能更加轻松！

教师经验：

在0—8岁儿童学习环境创设环境一书中提到美工区创设有着明确的评价标准。我们结合评价标准也对我们美工区的整理课程有了一些经验和总结。

因地制宜，拓宽收纳方式

由于们园活动室面积及格局限制，在区域中，幼儿活动的舒适性与固定材料柜的多少成了一对不可避免的矛盾：材料柜多，幼儿活动不开；材料柜少，材料放不下。鉴于这种情况，我们就突破固定思维模式，在摸索学习实践中找出一条适合自己的收纳之路。

1.增添灵活多样的材料收纳箱、柜

在美工区中，投放传统的木质材料柜，我们根据每班实际情况，增添各种不同款式的收纳箱、柜。如塑料的移动柜，在美术活动开展时，幼儿能灵活根据材料使用需要调整摆放位置。又如大小适中、半开放带轮收纳箱也可摆放在美工区内，这种收纳箱既可放在地面，又能放在桌面或叠加使用。此外，各种转角柜、多层作品柜等，都是区域活动材料收纳的好帮手。

2.使用不同形式的材料收纳盒、架

在我们年级组美工区中，各种自然材料相比较而言还算是丰富，因此在材料收纳上我们与孩子一起动足脑筋。如像九宫格的透明塑料盒，适于放置体积较小巧的如珠子、石子、树叶、印章、各种亮片等材料，满足幼儿的多样性选择；此外，抽屉式的桌面收纳、悬挂式收纳架、平面网状式的收纳等开放的形式，都为幼儿的活动开展起到事办功倍的效果。

善于发现，创造性收纳

1.旧物利用，实用方便

在生活中，我们与孩子共同收集的许多废旧物品，既是美工区活动的操作材料，同时也可以成为收纳工具。如木质红酒包装盒，加以装饰就会给材料收纳增添一抹自然的气息；粗粗的纸棍可以收纳麦管、芦苇、树枝等条状线状材料，收纳的同时也装饰了美工区；还有像铁质的饼干盒、巧克力盒、太空泥盒子、奶粉罐等也是孩子们喜爱的收纳工具。这些旧物，经过师幼的创新改造，成为一件件实用、价廉的收纳工具。

2.材料重组，巧妙改造

常见的废旧材料经过巧妙重组改造后会取得“1+1＞2”的效果。我们和幼儿一起进行创造性的改造和发明，为材料收纳管理注入新活力。例如普通的鞋盒，经过与不同材料的重组，就会产生不一样的收纳效果。将鞋盒平放，把盒内空间隔开就变成一个个六宫格、九宫格；将鞋盒竖起来，再在盒子顶端系上布带就变成可以悬挂幼儿美术作品的收纳展示台；将卷筒纸芯固定在鞋盒内就变成收纳各种笔的笔筒，密集又清晰。

思路清晰，合理利用。

1.根据用途分类收纳

我们根据美工区材料的用途进行分门别类，让整个美工区材料一目了然。例如剪刀、双面胶、各类绘画用笔、喷壶、颜料等都属于工具类的物品，可以摆放在一起；根据用途进行适当分类后，幼儿在寻找和收纳材料时的目的性增强了，有效节约了取放时间。

2.张贴标识便于取放

在美工区中，给封闭的或半封闭的材料收纳盒贴上标签，有效促进了我们的材料收纳管理。但由于幼儿年龄段的差异，我们在收纳标识的制作上也会有所区别。如中班的孩子有一定的能力，但在制作材料标识时还需要教师的鼓励与支持；而幼儿的能力相对较弱，可以由教师用照片或者简笔画的形式制作标识，并指导幼儿认识这些标识，练习自由取放的能力。使用材料标识后，孩子轻而易举地就找到了材料的位置，用完后的回归整理也有的放矢。

3.定期整理与适当清空

美工区的活动材料有时候并非越多越好。特别是在空间紧张的情况下，定期的整理与适当的清空就显得尤为重要。例如随着主题教学活动的开展，各区域都会随主题的变化增添相关材料。又如幼儿对某一材料的使用不感兴趣时，这就需要我们随时关注材料的整体情况，对一些不常用的材料或作品进行及时的整理与清空，将收纳空间位置留给新材料，从而让收纳管理呈良性运转。

师幼共力，持续收纳。

1.以身作则，榜样示范

在材料的收纳整理方面，教师首先要成为幼儿学习的榜样。在平时的工作中，教师要注意自身物品的收纳与管理，比如教学活动中使用的教具不乱堆、乱放。又如在班级环境创设中，使用了在美工区的剪刀及双面胶，用完后应立即把它们放回原处，并且把掉在地上的垃圾扔进纸篓，使幼儿在教师良好行为榜样中受到潜移默化的感染和熏陶。

2.进区规则，自主商定

引导幼儿参与制定区域活动进区规则，通过自我约束，使幼儿形成自觉整理的意识。这样不仅能让幼儿自觉地遵守规则，还会起到相互监督、相互提醒的作用。通过自主商定的进区规则，能唤起幼儿的主人翁意识，主动的遵守远比被动的要求更为有效，通过自我约束、自我教育，良好的整理习惯就能逐步形成。

在实施班级整理课程的过程中，我们会发现每次遇到的问题也是不一样，但我们依旧会和孩子们共同经历他们的故事，我们始终坚信孩子是能力主动学习者，相信聚焦孩子生活的才是最好的课程。在推进的过程中我们要学会放手：因为只有放手，孩子才会有机会；机会多了，孩子发展的可能也就越多。