育才启明幼儿园课程资源开发与利用——儿童视角与幼儿园自然角活动的组织

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【研究背景】 金秋九月，我们迎来了新学期的开学季。幼儿园里的环境整洁一新，班级处处留白给孩子们提供了充分参与的基础。自然角就是每班留白的一个游戏区，孩子们通过参与自然角环境的创设、材料的投放、分类、标识标记的制作、观察照料、表征记录等，让孩子在富有生命力的环境中获得认知、发展能力、赢得情感。《新纲要》中提出:“提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用多种器官、多种方式进行探索提供活动的条件。”我们试图站在儿童的立场上，与幼儿共同创设自然角并使用自然角，幼儿以自己喜欢的方式进行自然角活动的探索和研究。让孩子们在真实、可感知、具有多样性、变化性、具体性的特点,能充分发挥主体性的环境中探索和学习。使幼儿的需要、兴趣得到充分的满足，获得更好的成长。 【前期经验】 自然角给孩子带来的是直接刺激感官的经验,为孩子提供了自由的随机观察和探索的机会,弥补了集体活动中观察、探究不足的缺憾。在摸、看、说、养、画和记等过程中为孩子的科学探索提供了良好的机会。因此我园非常重视班级自然角的创设,发挥自然角的最大教育效能。在前期课程审议及组织活动时形成了自然角活动课程资源思维导图。 自然角课程资源思维导图1.0版 一、分析总结普遍问题，链接孩子兴趣和需要 开学前，各组在新学期期初课程审议时，都把自然角的创设放到了期初区角活动开展计划中来。在总结前期自然角打造经验时大家指出以往每学期自然角创设中幼儿虽有参与，但是在后期使用中缺少目标。多以为植物浇水、喂小动物食物为主，流于形式，缺少孩子的观察、探索、科学记录的深度游戏过程。往往打造的轰轰烈烈，使用的平平淡淡，甚至到后期无人问津。 （一）已有的做法和经验 在每学期的研究中，大家通过对自然角的创设、幼儿使用的观察、级组的调研等方式初步形成了对自然角创设的标准和底线。具体体现在： 1.自然角的布局和位置设置设置在幼儿园的走廊或者班级中，靠近阳光的地方。每个班级都有独立的区域和自然角架，用于布置自然角环境。 　　2.自然角的分区和材料投放 自然角分为观赏区、种植区、种子区、动物区、工具区、观察记录区等，每个小的分区中分别对应投放。观赏区域主要投放幼儿带来的各类花、草等购买的植物如：多肉、文竹、绿萝、玉树等；种植区主要是结合季节特点利用废旧容器制作的各类亲子种植的植物如：大蒜、小麦、豆子等；种子区主要是用一些透明容器存放一些种子类的自然材料如：红豆、绿豆、花生、黄豆、玉米等；动物区常规投放的以小金鱼、小乌龟居多；工具区则是一些水壶、铲子、乌龟小鱼的食物等；还有就是一些观察用的记录表。 　　3、自然角的使用和观察 通过对自然角的布局、分区、材料投放等创设，每个班级的自然角都是形成了一定的规模。幼儿在打造的初期会参与对植物的表征，设计自己带来的植物、动物或其他材料的所属标记，商讨照料的规则等。也会偶尔的来浇浇水、给动物喂食。教师在过程中偶尔会引导幼儿去记录自己在自然角的观察，但久而久之也就慢慢淡忘对自然角的观察。 　　（二）典型的问题和分析 作为幼儿园的具体管理者，我在陪伴教师和幼儿打造自然角的过程中，深刻感受到了教师和幼儿在前期创设中的轰轰烈烈，也亲眼目睹了一个个自然角在少有问津或无人问津中的荒废。具体的典型问题体现在：1、创设重美观度轻使用率2、分区重种养记轻科学性3、材料投放缺少深入探究4、使用中观察和支持不够5、理念上忽视了儿童本位 （三）幼儿的需要和兴趣 通过的自然角创设和使用的观察分析，针对典型性问题的梳理，如果想要解决这些，最大程度优化自然角的教育价值，我们意识到必须从“儿童视角”来进行思考和实践。更多的关注幼儿的兴趣和需要，了解幼儿眼中的自然角是什么样的？可以玩什么？怎么玩？需要遵守的公约有哪些？还可以与幼儿一日活动中的哪些活动产生链接？ 运用儿童本位的课程理念，将自然角使用中发现的问题回归到幼儿的兴趣和需要中，我们通过调查问卷和对话交流的方式了解幼儿的需要、捕捉幼儿的兴趣。 二、三位一体共同参与，创设中共同发展 （一）家长的互动和参与 家长作为幼儿园重要的合作伙伴，在自然角的创设中起着非常重要的作用。老师们在班级群积极的发布自然角打造的信息，号召家长们收集各类资源来丰富自然角的创设，过程中还协助幼儿进行自然角调查问卷内容的解读。班级自然角打造完成后，老师在班级群定期向家长反馈孩子参与的过程，通过幼儿、教师、家长三位一体的统统参与，在自然角创设中共同发展。 　　（一）教师的引导和放手 理念是行动的指南，要想给孩子一个充满生机、彰显活力、生长快乐、孕育知识的自然角，教师首先要转变教育观念，支持幼儿自主、持续的探索。王海英教授多次指出：“幼儿园要创设儿童本位的游戏、学习环境”。老师们在课程改革中不断的革新理念，在引与放中支持幼儿游戏。如：在自然角创设中更多关注幼儿的参与性，设置各种实验区、投放更为丰富的工具、更新陈列方式、刷新观察记录等。 　　（三）幼儿的参与和使用 家长的参与和教师的引与放，最终的目的是为幼儿创设探索和学习的环境，有效的促进幼儿发展，所以在这个过程的幼儿的参与和使用过程是最为重要的。除了日常的浇水、喂食外，在自然角游戏中孩子们更多的去观察、测量、猜想、记录、对比、绘画等。自然角不在是以往单一的游戏方式，它给了孩子们无限的探索空间。 　　三、追随孩子探究兴趣，支持中充分体验 在自然角的打造和使用研究中，我们践行课程改革的核心，以儿童的视角出发，通过实践——反思——调研——教研——再实践，直面自然角打造和使用的问题，思考自然角活动的核心价值，通过有真相的现场调研肯定成果、评估不足，制定下一步的整改计划； 　　把家长资源、自然资源、季节资源融入和运用的自然角的创设和使用中来。利用班本课程开发的四部曲，在调查问卷和对话交流中了解孩子的兴趣和需要；在孩子的实际使用和教师观察中不断调整自然角材料的投放；与班级其他区域和活动关联，链接幼儿多领域的发展；通过小微课程记录孩子的学习、变化和成长；最大化的开发和利用自然角的教育功能，于是我们形成了自然角课程课程资源思维导图2.0版。 自然角课程资源思维导图（2.0） 　　在2.0版的自然角课程资源包中，在自然角的空间布局中，增加了“布景”，对于自然角的环境创设中利用一些辅助材料增设园林景观，提升自然角的审美功能。 在分区和材料的版块中对观赏区进行来季节性时令农作物的投放，丰富幼儿对自然物的认知。 还设置来写生区，为幼儿在自然角中提供多元的材料去感受和表现。 　　自然角的创设，最终目标都是能够以儿童的视角去对自然进行充分的使用，幼儿在使用的过程中产生自主的探究和学习，后期我们还会积极探索自然角中各种动植物资源与幼儿生活经验和其他区域游戏的链接和延伸，我们一些课程意识强的班级老师已经走在来尝试的路上。 【小故事分享】 十一小长假即将到来，朵朵1班的钟老师皱着眉头找到我说，园长我们的自然角植物和小动物正焕发着勃勃生机，但是根据以往的经验判断放了几天假回来这些动植物就没有这个样了，我们又要重新投放。听着老师发出的质疑，我微笑着对她说。这个问题你回班级抛给孩子们讨论看看，孩子们会有什么好办法？老师：十一假期要放8天假，我们班自然角里的小花、小草还有小蘑菇、小乌龟没有人照料会怎么样呢？佳佳：小蘑菇不浇水会死的。睿航：小乌龟不吃东西会饿的。硕硕：小乌龟会饿死吗？老师：可能吧，这可怎么办呢？佳妮：老师我能把小乌龟带回家吗？可可：我也想把小金鱼带回家？老师：这是个好办法，我们把需要及时浇水和喂养的动植物分分类，给愿意和有时间照顾它们的小朋友带回家照料，等假期结束再带回来。 于是，朵朵1班“动植物寄养活动”开始啦······精彩的自然角延伸活动开启啦故事还在继续，未完待续，敬请期待吧！