世纪小学组织深研“活课堂”要素

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为践行“活教育”，追寻“活课堂”，以“学习力提升”为增长点，打造富有生命力量的可成长课堂。10月15日晚，世纪小学邀请集团科研部肖艳校长，来为全体老师们细致、系统、深入地解读课题实施方案。 　　“活课堂”包含了“一核四维八要素”，这就囊括了我们日常的教学设计、教学组织和实施以及教学评价的各个方面。 课堂维度一：学程活。 扣标：在教学过程中，要紧紧抓住“学什么、怎么学、学得如何”这几个问题。通过紧扣课程标准，制定切实可行的教学目标，贴近学生的年龄阶段特点，科学、合理、灵活地组织教学，最大程度地提高课堂效果。问题：运用斯金纳关于程序教学中的“小步子理论”，将大问题即中心问题分解为小问题，通过小问题的解决，来将学生一步步地引向中心问题的答案。找对、找好本课的一个中心问题，将它解决好，学生们就能够将本节课的所学理解透彻，那么这节课的学习也就达到既定的目标。因此，找对本课的中心问题，就是这堂课成功的关键。例如，二年级上册语文第三单元第五课《玲玲的画》一课中，通过提出中心问题“坏事是怎么变成好事的？”来理解课文内容，既让本课思路清晰，也能让学生理解人文主题，一举两得。 活课堂维度二:策略活合作：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”教师可以根据学习需要进行课内合作，也可以拓展为课外合作。课堂的合作，根据课堂学习内容及学习需要，可以是师生合作、生生合作，不仅仅只有小组合作这一种形式，其合作方式是灵活多样的。通过多元的合作方式，让学生广泛参与课堂，提高课堂参与度。评价：评价是一个长期困惑着我们世纪小学教师的问题，而肖艳校长的诠释，为我们拨走了疑云。好的评价一是要多元化，可以对内容、形式、方法等进行评价。不只是单一地称赞学生的回答内容，也要肯定他们的创新思想和方法。在评价形式方面，也可以灵活运用多种方式，如星星榜、定期的表扬信、口头表扬、作业本上的一句话等。在评价内容方面，可以对学生的学习表现进行评价，也可以对学习效果，针对学习及反馈情况进行评价。通过评价，进一步内化提升。评价的手段、目的，就是为了学习目标的达成。采用多样化的、个性化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心，进而促成学习目标，让课堂更加高效。 活课堂维度三：达成活情境：根据不同的学科，不同的年龄特点，汲取知识的不同方式，在课堂导入环节吸引学生的学习兴趣。对于教学重难点，也可以采用情境化的教学方式。当学生对于某个定义或理论性较强的知识点不甚理解时，教师可以创设一个较为生活化的、学生较为熟悉的情境，让学生进入情境，继续加以理解。这就使学生更能接受这些知识点。同时，情境的创设也是教学目标达成的重要环节。课堂离不开情境，命题、写作也离不开情境。例如数学，经常会创设植树、花盆摆放或围篱笆的情境；还有语文的习作练笔，都是通过情境的创设，引导学生观察、深入生活。情境创设的本质是通过情境引发学生的学习兴趣，让学生投入到学习环境，进而提高课堂效率，达成学习目标。体系：体系是指这节课的所讲内容的知识体系。比如教师的特色新颖的板书设计，板书所呈现的内容，就是这节课所学知识的提炼。课堂板书的形式丰富多样，有鱼骨图、思维导图等等，设计目的在于让人一目了然。形式是多样的，可内容是概括的，且体系化的板书设计在课堂小节或单元回顾中比较常用，以体现知识的构架。 活课堂维度四:教师活激情：教师的魅力在于激情，教学也需要激情。没有激情的课堂平平淡淡。有了激情，学生们的情绪将受到感染，身心振奋；有了激情，教学活动就会更加富有生气，富有情感。有激情的课堂，课堂效果会更好，教学目标的达成度也高。亲和：教师教态具有亲和力，是拉近与学生距离的关键。亲其师，则信其道。亲和力在老师教师过程中的重要性是显而易见的。有亲和力，则学生对老师的接纳程度高，教师的一言一行更好地融入学生的学习和情感生活中。有好的亲和力，教师不用夸夸其谈的说教，也不用振振有词的指导，教师的知识和教育已经被学生接纳、学习。 　　肖校长用接地气的生动案例，从课题背景、界定、理论依据、目标策略、方法规划和组织保障等方面进行论述，无一不体现出她课题研究的专业程度和研究深度，让我们对“活课堂”有了更详细系统的了解。 　　专题报告结束后，蔡春凤老师提出了自己对于“活课堂”的些许疑问，肖艳校长予以解答。 　　最后，王守江校长对本次报告进行了总结，希望老师们能够改进教学方式和学习方式，树立科学的质量观。 　　在“活课堂”理念的指引下，教师的教学理念日新月异，课堂教学也逐渐开始散发活力。“活课堂”赋活了教师，更赋活了学生！ 撰稿：李丹摄影：唐桂娥审核：纪清梅