停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花 。又到了秋的日子，又是一个收获的季节。<br> 鼓楼区STEM项目培训暨刘雪红名师工作室STEM项目研讨活动，由鼓楼区教师发展中心主办，在民主路小学五楼会议室召开了。参加会议的有鼓楼区教师发展中心培训管理科副科长刘雪红，民主路小学业务校长姚蕊，鼓楼区STEM核心团队成员黄璐、韩雪、秦伟、袁晋、胡媛媛以及鼓楼区内22所学校，各校STEM项目分管领导和项目教师，超过110人参加了本次研讨活动。在知识价值又学科价值走向育人价值的过程中，明确学科价值为育人价值的条件，育人价值为学科价值的目标，这是一个学科价值和育人价值走向融合的新时代，如何在这种价值判断的引领下将现有的认识、行动提档升级，为了儿童的素养发展成为本次会议研讨的主旨。<div><br></div><div><br></div> 本次会议分为六个板块，分别从项目化设计的六个维度：核心概念，驱动性问题、高阶认知、学习实践、公开成果、全程评价由鼓楼区STEM核心组的六个成员分别进行讲座。 <p> 特级教师刘雪红首先介绍未来需要什么样的人才，现在的教育面临哪些挑战。“分科主义”弊端日益凸显，诚如杜威一百多年前所批评的那样，学生的心灵变成储存学科知识的“蓄水池”，教师则是灌输学科知识的“水泵”，其结果必然使教学远离思维，导致心灵的被动性。这种被动性“泯灭好奇心，滋生心灵散漫，使学习沦为一项任务而非一种快乐”。</p><p> 项目化学习强调真实情境、复杂问题、超越学科，专业设计、合作完成、成果导向及评价跟进，在新的历史时期焕发出新的生命与活力。项目化学习不仅作为一种独立的课程形态，而且是中小学生非常重要的学习方式，其核心包括两大部分：一是用来组织和推进活动的真实问题，二是最终形成的问题，解决方案或产品。</p> 民主路小学秦伟主任说好的驱动性问题有三个特征：真实性：基于真实的情境，即所学知识和能力的真实和所运用的思维方式的真实。挑战性：能引发高阶学习。吸引性：能唤起学生主动投入。驱动性问题是“学科本质问题的情景化和具体化”，“通过有趣的、与学生亲和的方式驱动学生投入项目化学习。 <p> 北辰小学袁晋主任谈到真正的项目化学习是非常强调高阶学习和低阶学习的整合。不能都是低阶策略，因为这样学生无法产生思维的碰撞和高层次的思考，项目化学习就失去了价值；不能都是高阶策略，因为这样没有大量背景知识和相关技能作为支撑，项目化学习就无法深入，所以一个高质量的项目化学习应该是用高阶认知策略带动统领，或者说是包裹低阶认知策略的。</p> 中山外国语小学韩雪指出项目化学习并不是简单的让学生完成活动、做出成果，而是要让学生经历有意义的学习实践。即在项目化学习过程中让学生知、行、思三者合一，需要我们对学习者如何参与实践进行精心设计。 生态园小学胡媛媛主任从核心知识、成果类型、比对目标等五个方面阐释了如何设计有质量的项目化学习成果，她指出成果展的目的不是为了展示精致而美观的作品，而是要展现学生对所学概念的理解和把握，同时庆祝学生自己与团队共同完成了富有挑战性的任务，让学生有仪式感和获得感。 鼓楼小学黄璐主任指出评价具有导向功能、发展功能、激励功能和教学功能。通过设计指向学习目标的评价，能有效调控活动设计和实施；评价以终为始，最根本的目的是培养学生的学科核心素养，发展学习能力。 <div> 活动过程中，大家认真记录心得，主动参与互动、分享自己在项目实施中自身的成长，儿童的生长。在研讨中大家达成共识，即学习不是掌握已有的知识，而是探寻未知的东西。</div> 现实是此岸，理想是彼岸，中间隔着湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁。<div><br></div><div><br></div><div>图片：孙凯</div><div>制作：秦伟</div><div>文字：鼓楼区STEM核心团队</div>