聆听教授讲座 感悟深度学习---【李仲韬工作坊】

南山剑客

2020年10月13日早上8:30，有幸聆听上海师范大学教育学院副教授，学习共同体研究院院长。华东师范大学教育学博士。复旦大学公共管理博士后，东京大学教育学研究科左藤学研究室访问学者，美国路易斯安娜州立大学访问者——陈静静教授的《课堂转型：走向深度学习》讲座后收获颇多，感悟颇深。 陈教授首先介绍用几张图片分析学生现如今学习的现状；从小学——初中——初三——高中——大学——毕业，听后感同身受。小学和初一时学生上课发言积极，课堂活跃。初三时下课学生全部趴在桌子上 呼呼大睡，课堂失去活力。高中也是如此，高考后将书一下扔掉，解脱学习压力。大学后有的开始放松对着电脑玩游戏等，毕业后都变成低头簇玩手机。课堂上为什么学习困难的学生越来越多？为什么有些学生低学段成绩很好却在高学段会突然下降或厌学？学生为什么没有持续的学习兴趣？学生成绩很好为什么没有创新能力？学生在学习过程中是怎么逐渐掉队的？得出结论我国学生学习力呈急剧退化趋势——令人深思。

传统的教研方式：专注于教师教学的观察和评价，基本不涉及学生，往往是凭借经验在推测课堂问题，缺乏实际的证据。 陈静静教授为了寻找解决问题的线索，她提倡用蚂蚁之眼进行观察，而不是用飞鸟之眼、蜻蜓之眼进行观察。她用了10年时间，观摩了3000多节课，囊括了各个学科和学段，观察了5000多名学生的完整学习过程，并通过各种方式对他们的学习过程进行了分析，再与教师们共同尝试教学改进的方法。
她指出课堂观察方面：
1.聚焦一名学生，观察这名学生完整的学习过程，根据时间轴进行记录。
2.筹集关于学生学习的完整证据链，不错过任何细节和信息，观察越细致，发现越有价值。
3.边收集信息边分析，确定其中引人反思的关键事件，并进行记录。
4.尝试进入学生的微观精神世界，从学生的立场去理解他学习过程中的困难和问题。
5.根据课堂中学生的学习完整证据和关键事件来反思和重构教学。

课后教研方面：
从观摩--评价 到 观察--反思。
研讨规则：不对执教老师进行简单好与不好的评价。
研讨核心：细致刻画每个学生或者特定小组的学习过程，描述孩子学习的故事，再现情景和困惑，商讨解决方案。
关于学困生的四个发现
发现1：学习历程艰难缓慢，与教学历程落差大。从学到懂再到会，每个人的速度和路径都会有差异，但是学习是一个相对艰难缓慢的过程，而我们的教学却是按部就班，速度恒定，甚至在不断加速。学习速度不匹配教育速度的学生，会逐渐掉队。
发现2：课堂学生学习失败的原因。
发现3：学习困难的”死循环“模型。
发现4：虚假学习与浅表学习，学习失败被掩盖。孩子一直在被动学习知识，解决抽象的单一问题，运用的是记忆、练习等低阶思维，看起来学习成绩不错。当到高中时，或者面对复杂问题时，孩子的学习就跟不上，无法进行高阶的学习，创造性的学习。低阶学习的成绩好，掩盖了高阶学习失败的原因。

让学生平等的学习有平等的话语权：1.所有人有学习单，人人落笔，独立的面对学习任务。2.需求分享或求助，可以进入同伴交流，从2人开始。3.学生轮流回答问题，不只是举手的同学。4.困难的学生可以获得“若无其事”的优先权。 倾听关系迭代：1.倾听是指教师先倾听学生，了解学生的学习困难和学习要求。2.是让学生养成倾听的习惯，这种倾听不是安静不出声，而是要充分思考，并不断产生思考的结果。3.是发展趋势：独立思考——倾听他人——批判性思考——自由学习（自主自治，获得正真的自由发展） 总之，每个人都是学困生，只是时间不同，领域不同而已。学习困难并不可怕，正是开启新的学习历程的机会。学习是从已知世界探究未知世界，学习是自主、创造的过程。学习方式应走向自主、协同、深度学习，促进学生动机情感、人际、认知领域发展。教师的核心工作是倾听学生和自我反思。倾听产生情感连结，倾听让学生感到心理安全，倾听体现了学生的主体作用，倾听了解到学生的学习困境和学习需求。教师应学会设计，设计应当不再是设计如何传递知识，学习设计应当转变为如何支持深度学习的发生。实实在在地做一名懂教育，知教育，会教育等教育者。