硬笔书法中的素质教育—（孝班）第4课时教学笔记

赤峰伏羲一心学堂

吴教授：谈书法教育首先要认清两个历史现象。一是毛笔使用了数千年，硬笔的普及还不到百年。是古代没有硬笔吗？不是。汉代就已经有了硬笔。是古人不知道毛笔的使用比硬笔麻烦吗？相信都不会傻到这个程度，不知道毛笔使用比硬笔麻烦。古代的科举考试还要背着砚台、毛笔、砚块，如果拿个硬笔的话，就没这么麻烦。 但古代为什么不用硬笔用毛笔？有了答案，书法教育的问题就好说，首先要有答案。第二个事实是唐代以来官吏考核制度当中毛笔字是一票否决的制度，你的毛笔字不好，科举的试卷没人看。 这两个事实如果认识清楚了，就知道书法是什么了。书法就是培养人的素质，考核人的素质的这样一个东西。如果定位在这里，恢复书法教育是素质教育必须要做的，或者说是素质教育的重要标志。在中国的教育当中，你说素质教育但是没有书法课，这说不过去！ ——《吴教授谈书法教育》连载 梦琦小朋友第4课时的随堂作品，整体书写感觉是处于与以往书写习惯的“拔河”之中；之前的书写放不开、字的整体占格过小！这几次课时，字体已经逐渐“写大”，但是由于过于关注“字形大小”而丢失笔画的流畅也成了必然； 通过她前几次的练习，在接下来针对这个孩子讲授书写技巧的同时，更多地是要对其信心的鼓励！因为，从她上课的“听口令”、“专注力”等方面都很好的表现来分析，她之所以写字放不开，是因为这个孩子过于看重“结果”，导致下笔“谨小慎微”不能舒展！ 佳琪小朋友是最后一个提交“随堂作品”的，那个时候已经到了放学点儿，静谧的磁场自然变了，但她还能“静定”在写好“作品”这件事上，为此我向所有小朋友宣导，是否应该为这位同学嘉奖积分？最后，经过引导大家决定为“榜样”嘉奖50分，以表效法之心！ 佳琪很高兴，我比她还高兴，因为相比写好“随堂作品”我更看重的是一个孩子“乐学，自学”的态度与能力的增长——因为它是高效学习任何一门学科的前提，更是终生受益的品质！ 张立金这个小胖子，这次没有忘记带书带用具——因为她妈重视了（两习惯）！所以，一次课写字的好坏不论也罢，带领这小子把字写好不是难题，难的是激发他的乐学态度与自学的能力 还好，他这次没有忘记带东西，不然“我好难啊！” 鉴磊这次课，“第二个主”，“第一个下”，“第二个示”字，写的相当不错！基本做到了本次课程的知识点！ 更关键的是，这次纸张做到了相对整洁，干净！同样，相比写好字这（两习惯）更重要，看来和她母亲的“座谈”起到了作用！ 在此为她母亲点赞，据说一个好母亲胜过十个好老师——虽然，不知道最初这句话出自谁口，他咋算的？但是理上没毛病，我也觉得有道理！ 振宇同学每个字的起笔运笔收笔表现的确实很认真！开始的第一个字改了又改（总是写大），弄的我都不太好意思再让他改了，怕挫伤了积极性！但是我想起了曲老师平时与我分享的授课心得：让学生快速静定下来的秘诀，是先让他喜欢上老师！ 于是，我弹了一下他的脑瓜崩，语气到位地说到：你的起笔运笔收笔体现的是最到位的！而且田字格“三三点”的秘密不是你发现的吗？如果字占格能再适中一点就太难得了，不过改了好几遍了，暂时放下也行，你自己决定昂！他说：赵老师，我想再改改！我说：小子，厉害，坚持不懈，加20分！于是他又改了两遍😄 小赵同学这次随堂作品完成度比较高，也是第一个提交的孩子！可见，今天没“喝酒”，比较清醒！ 为了表示鼓励认可，我照着他的脑门儿使劲儿弹了三下，说：我就说你小子认真点，能写好吧，一下；我就说你小子认真点，能写好吧，二下；我就说你小子认真点，能写好吧，三下； 鼓励归鼓励，如何培养孩子“乐学”的态度，确实是身为老师必备并需不断淬炼的核心技能之一！但是，请问小赵，最后落款中“二老小学”是哪里？ 小宋他妈估计看了我上次的教学笔记中对小宋的书写问题分析，有一天早上见面特意对我说：小宋不听话，你就“削”他，使劲儿“削”他就中！我听了以后打趣问到：那回家不告状吧！宋妈妈说：回家不说，说了也没用，犯错回家也挨“削”！ 你们看：孩子多“难”啊！大人（权威）想给孩子定“罪”太容易了！ 这几天重复学习王耀昶教授的《脑科学在教学中的具体应用》一文中关于“犯错纠错”重要性的心得，首先一定要分清“错误”与“误差”的区别；错误我们方便说就是《惩戒的学问》中四类错误，比如“明知故犯类”，而“误差”我们可以理解为“不明白，暂时做不到要求”等！ 显然从这个角度看，小宋的纸张总是弄脏最初有不注意“学习习惯”的因素，但是通过这几天我专门地“观察”，发现他已经学会在手掌部垫起了卫生纸，但是个别处还是会弄脏——原来，是他“精益求精”找位置时反复擦拭的原因！ 那一刻，突然感觉有一点对不住这小爷们儿，老想着再弄脏就“削”他，哈哈😄 毕竟，“四类错误”需惩戒；“误差”只需耐心引导——错的是我！ 集体教学中“因材施教”的问题，不论公立体系还是民办教育这个问题都是施教者必须探究的教学难题之一！对于谢同学的素质（一心两习惯），显然有点“吃不饱”加之他母亲的信任与配合更是让这个问题困扰着我！这也让我意识到，吴教授等老教育家们：关于培养一个孩子自学能力的重要性与迫切性的教诲是多么珍贵！私下里我和孩子母亲会针对他的情况，进一步设计一个“自学方案”以便他更好地“自学”！ 佳琪也总会把字写得过大，从技巧方面来说，是“黄金第一笔”距离横中线，竖中线的位置没有找准，虽然最后的“大字”整体看起来也不丑，但是写的争取和字帖“一样大小”也是成就孩子们的第一关！ 这次课时，相比“写好字”这件事，我惭愧的是，孩子下课时与我或分享或请教：有个小朋友偷了她两次，他们班主任作为奖品奖励她的糖果！由于时间紧，马上第节课的外缘，我并没有认真与她“交流”这事。直到她母亲在中午共学时从另一个角度分享孩子遇到的这个“问题”时，我才再一次想起来！ 由此可看，内因上我还是没有真正重视“一心两习惯”是根本，《学记》中说：“记问之学不足以为人师”，所以我也就称不上一位合格的“老师”，哪怕只是一个“教写字的” 我改！！！ 有些孩子是慢下来比较难，有些孩子是快起来比较难，有些孩子是该快不快，该慢不慢——这么想，确实“太难了” 靖博小朋友是一个天生比较“静”的孩子，因此做事自然比较“慢”，连给我们出个脑筋急转弯都说的“慢慢的”😄这次随堂作品，前几个字写的比较稳，后几个字显然有些浮躁起来，因为其他孩子写完要放学了，她也就有些着急！ 实际上是我应该在随堂作品这个环节再多预留一些时间，毕竟可喜的是孩子们很享受这“秋收的喜悦”，大家都应该再“慢下来”去书写，然后让结果呈现阶段性的最好水平，进而增加增厚大脑的“髓鞘质”——鼓励自己继续攀登高峰！ 嘉馨的字也容易写大，这让我不仅反思教学中“知识点细分”环节是不是做的不够。也就是说不够“少而精多重复，精深地重复是功夫”。何况，对于儿童有些教学环节，真的需要“手把手教授”，才能更高效地解决！由此可知，古人私塾一个老师带十到十二个学生是多么的“科学”、“可敬”； 嘉馨的笔画细节很到位，作为刚上一年级的孩子就能写出“粗细”的变化，实属难得。接下来对于她的教学还应该回到“黄金第一笔”上，把这个知识点夯实！ 羽煊同学感冒了，他说是他小弟弟传染的！身体的不舒服影响到了她的“发挥”，但是她母亲依旧没有让她旷课，我想这比我教会她的更重要！ 小福娃第二次来，加之上节课缺课一次，对人事环境的好奇心占了上峰，心还没有完全放在“正事”上。这个时候如果大人“随意批评”、“强拉硬抓”，恐怕他又会皱起了他的小眉头！ 好在他有个好妈，注意不是“虎妈”，是好妈；虎妈威武很容易，好妈耐心更难得！平日在与他妈妈沟通时，能够感受到，她对文化、对教育的不断深入的认识，有了这样的“家庭教育”基底，开花结果只是力行与时间的问题了吧！ 航硕小朋友——曾经李老师班级的“大管家”，也是第二次上课，同样对人事物的好奇大于了对赵老师的“喜爱”，上课时趁我书写例字时与小朋友挤眉弄眼被我抓了个正着，有些尴尬！但是对于这个孩子认真提醒一下就好，家庭教育给的力量，让老师带着也“顺手”。 从这次随堂作品中看，尖横掌握的不错，能感受到他在努力追求着笔画的位置与轻重变化的线条，导致损失了线条的流畅！ 中，带着“思考”去做事就是一个好同志。这点儿比他妈妈强，《千字文》都快背的滚瓜烂熟了，也不知道自己去琢磨一下经文讲的啥😄 最后一句：教学相长，真实不虚也。我会好好和你们处，处不好，我好好反思，反思！ 那就这样吧，赵老师眼睛本来就小，码这么多字，太费眼！歇歇，下节课见！！！