谈话核心经验的再认识

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西城区“幼儿语言教育研修组”2020-2021学年度第一次教研活动——谈话核心经验再认识 　　疫情后，新学期开始了，10月14日中午，在白老师的引领下，我们语言教育研修组的老师们，又一次相聚一堂，热情饱满投入学习中…… 教研活动，正式开始～～👏🏻👏🏻 1.线上教研新尝试 为了能让老师们相互学习，白老师与老师们敲定了准确的教研时间，尝试多种形式教研，一起学习，一起研讨，为的就是能学到更多的知识，能用在日常教学中！ 2. 注重优秀资源的推荐 利用日常生活中，比较好的资源进行运用、分析并分享。3. 学习与实践相结合，有研究意识 希望老师们能够对自己的学习成果进行反思以及分享，能够有研究性、针对性的问题进行研究。为明年的“十四五”课题做准备。4. 关注幼儿视角 通过上学期的研究，可以从儿童视角方面进行深一步的思考，如何体现儿童的视角，有意识的去关注问题和思考的方向。5. 适时进行案例或观摩研讨 1）基于绘本《冬天》，来作为一个载体，进行整个学期的贯穿。 2）教师自荐活动录像，来进行研讨。 3）关注一日活动当中核心经验的运用。 结合作业，老师们情景再现分析解答！ 案例分析：棉袄回来了段1： （于瑾老师、王玫老师情景扮演） 白老师：如果您是老师，于老师您会怎么做？ 于老师：我会继续询问孩子事情的细节，引导幼儿关注是谁把棉袄放到终点站的椅子上？引发幼儿大胆猜测：可能是列车员？可能是售票员阿姨，唤起幼儿关于爱的教育，渗透给孩子一些情绪情感方面的发展，把谈话不断地推进。 段2：（张晨老师，于瑾老师和王玫老师情景扮演） 白老师：大家认为这段谈话，幼儿的谈话能力是什么样的，具体有什么样的表现？ 张老师：我认为琳琳谈话发展很好，首先他能感受到这段谈话很有趣，对事情有具体的看法，体现幼儿有一定的思维逻辑分析能力，幼儿能够联想到“好办法”，能够在谈话当中提出问题。 白老师：通过提问发起谈话，以及和其他幼儿的互动。 王老师：嘉嘉的谈话能力也很强，幼儿可以把这件事情完整地进行复述，并且在与人交谈的时候对答如流，在老师的引导下能够把这个动脑筋、不怕困难的学习品质，通过谈话的形式传递给其他小朋友。 白老师：嘉嘉有可能运用不同的表达方式，用合适的语气和词汇让其他幼儿能够理解自己的经历。 接下来，老师们通过四个话题进行讨论，表达自己的想法！ 第一个话题讨论：如何把握谈话主导和幼儿主体的关系？ 　　 和孩子们的谈话当中，您和孩子的关系是什么样的？ 席老师：我认为老师应该做《纲要》中所说的“支持者”和“引导者”的角色，多鼓励幼儿想说、敢说并且喜欢说，当谈话进入瓶颈阶段，教师就要起到引导者的作用，帮助幼儿发现话题中深入的地方，进一步来推进谈话。 在谈话当中如何发挥幼儿的主体性，教师可以怎么做？ 席老师：首先话题一定是来源于孩子们感兴趣的事，主体性就很好体现。 纪老师：拓展孩子之间的对话，因为幼儿认知经验不同，通过幼儿之间的谈话，能够使得同伴之间的经验提升，进而教师帮助幼儿梳理谈话经验。 李老师：通过孩子们之间的交流，两个人之间就碰撞出孩子们想法的火花。 白老师小结：我们一定要避免“向”儿童谈，和“对”儿童谈，尽量去营造一个“让”儿童谈和“与”儿童谈这么一个氛围，可能这样从丰富孩子的经验从幼儿感兴趣的问题再到如何通过提问推进话题，最后到梳理总结经验，还有过程当中维持和帮助谈话秩序等等，老师可以从这些方面来参与和推进孩子们的谈话，尽量把握好孩子们的主导和幼儿为主体的关系。 第二个话题讨论：如何把握谈话形式的节奏和需求（随机和集体）？ 　　一日生活当中什么时候和孩子们有谈话？ 雒老师：早来园环节有集体谈话时候，遇见共性问题，经验分享的时候。 米老师：午餐前可以和孩子们进行谈话，谈一谈我们要吃的食物，进行食育课程，促进孩子们的进餐量，生活环节、离园环节都是谈话活动的机会。 什么情况下会进行集体的谈话？ 雒老师：日常谈话，情境性、随机性，个别谈话，在日常中发展幼儿口语能力，尊重幼儿个体差异；集体谈话，教师有目的、有计划地进行预设，发展幼儿倾听能力，围绕一个话题发表自己的观点。 日常谈话和集体谈话不同在哪里？孩子们分别向发展哪些核心经验？ 米老师：日常谈话，更加随机性，当时发生的事情会随时和孩子们进行一个分析讨论；集体谈话，更有研究性、有目的性、有针对性地进行谈话。 雒老师：日常谈话，可以更注重个性化的展示；集体谈话，需要针对幼儿共同的问题开展讨论。 白老师小结：随机谈话，更能体现幼儿口头语言表达的差异；集体谈话，针对幼儿共性问题，是有目的、有计划、有组织、有预设、有生成的。同时能够发展幼儿的倾听能力、围绕一个话题开展讨论的能力，并且能够提出质疑、引出新的问题、遵守谈话规则这些谈话经验都是一个考验和发展。但日常谈话和集体谈话是相辅相成的，在幼儿的一日生活中不可或缺。 第三个话题讨论：如何把握谈话主体的预设和生成的关系？ 　　雒老师：把握年龄段的目标。 高老师：了解儿童特点，满足孩子的个性需求。基于对本班孩子的特点的了解，对孩子的经验了解，谈话当中不偏离孩子的发展，要有一定的生成。 杨老师：关注幼儿一日生活，对幼儿经验有一定的把握，预设来源于孩子，尊重个体差异。 第四个话题讨论：如何把握谈话内容的深度和广度？ 　　张老师：通过提问来推进深入谈话，来帮助孩子们的深入学习。 案例分析，拓展我们的谈话经验 　　周老师：拓展幼儿经验，“宝贝”不仅仅是局限于一个物件，金银财宝，而是上升到情感方面，可以是物，也可以是人。 高老师：提问“我的宝贝是谁？”拉近与幼儿情绪情感之间的联系。 席老师：提问“你的宝贝”是什么？是谁？你该如何珍惜？从看待到对待。 高老师：过渡环节中，宝贝分享，画下来，介绍自己的宝贝。无形的宝贝，具象化，再来进行讲述。 田老师：从情感上来讲有一个对待“珍惜”。还有“鉴宝”“寻宝”。通过谈话了解到内心情感层面的东西，从而开展更多的延伸活动。 白老师：提问要注意适合幼儿的发展水平和经验，提问的作用是要具体明确的让幼儿知道问题想问的是什么，每个提问都要有所价值，具有开放性和启发性，帮助拓展幼儿的思路。 这是针对这两个问题，老师们的智慧和要注意的问题 　　白老师总结，深入研究的几个方向： 1. 从儿童视角入手，教师需要反思的两个问题，对幼儿习得核心经验的发展轨迹熟悉吗？对幼儿运用核心经验的关键点和难点熟悉吗？ 2. 回归核心经验本身，思考什么是核心经验？ 3. 细化、深化教师的支持策略尝试研究针对某一个核心经验的支持策略（针对性），而不仅仅是谈话活动的支持策略，甚至语言活动的策略。（普适性） 🍃🌸制作人:米晶🍃🌸素材整理:周思贤、杨冉🍃🌸素材提供:语言研修组全体成员🍃🌸审稿人:白戈